聚力“双师型”教师培育 赋能“新商科”高职人才供给

（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

□ 邵运川

大数据、人工智能、物联网等技术的快速发展与深度融合，催生了新零售、跨境电商、智慧财税等一系列“新商科”业态的蓬勃兴起，不仅重塑了传统商业的运行模式，也对从业人员的知识结构和能力素质提出了全新的要求，迫切需要大量既熟悉现代商业管理理论，又精通数字化工具应用，具备强烈创新意识和快速解决实际问题的复合型高技能人才。高职院校人才培养质量的高低，很大程度上取决于其教师队伍教学能力的高低。因此，培养一批能够将前沿商业实践与先进教学理念融会贯通的“双师型”教师，成为提升“新商科”高职院校人才培养适应性和竞争力的关键突破口。本文旨在深入探讨“新商科”视域下高职院校“双师型”教师教学能力培育的价值意蕴与可行路径，为培养行业所需人才提供路径参考。

教师教学能力培育的价值意蕴

推动高职院校“双师型”教师教学能力的培育，是一项关乎职业教育整体质量、适应性及其未来发展的系统性工程。这项工作的核心价值体现在多个相互关联的层面：一是这项工作直接服务当前迅猛发展的产业转型与升级。新零售、跨境电商、智慧财税等“新商科”领域在创新中不断发展，企业需要的不仅是懂得传统商业理论的学生，更是能够迅速适应数字化工作环境、具备问题解决能力的员工。因此，“双师型”教师的培育需要重点打造教师对商业世界数字化运营的深刻理解能力，以及将这种理解转化为有效实践教学的本领。

此外，高职院校若能凸显教师既拥有扎实理论功底，又具备丰富行业实践经验，且毕业生获用人单位广泛认可，其办学特色将更鲜明，社会声誉也会显著提升。因此，对“双师型”教师的投入实际上是高职院校在教育格局中确立优势地位、赢得长远竞争力的关键举措。

“双师型”教师培育的实践成效

近年来，《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等文件接连出台，各地高职院校在“双师型”教师培育方面投入了巨大精力，展开了一场广泛的实践探索，并已取得了初步可见的成效。

天津职业大学在“双师型”教师队伍建设上取得了显著进展，目前全校已有525名专业教师成功达到了“双师型”的认证标准。而在物联网应用技术等与新一代信息技术和商业模式紧密结合的“新商科”相关专业群里，“双师”比例已超过90%。这表明，该校在最需要实践教学支撑的前沿专业领域已经建立了一支以“双师”为主体、能力结构合理的教师队伍，为培养高素质技术技能人才奠定了坚实基础。

另一个具有代表性的案例是广西国际商务职业技术学院，这所院校带有鲜明的商科特色，2024年该校专业课教师中“双师型”教师的比例已达80%。

“双师型”教师教学能力培育的实践路径​

搭建校企双向赋能实践平台。要真正提升高职院校“双师型”教师的教学能力，关键在于打破学校与企业之间的壁垒，构建能够实现资源共享和优势互补的实践平台。院校可以与合作企业共同挂牌建立教师企业实践基地，让教师以“准员工”的身份全职融入具体运营部门进行为期半年左右的顶岗工作，具体可以参与电商直播运营、品牌推策划广、商业数据分析、财税业务核算等部门核心业务岗位，在为企业发展提供智力支持的同时，理解当前行业对人才培养的知识、技能和素质要求，从而为教学内容更新提供最直接素材。企业也可派遣经验丰富的技术骨干与高职院校的教师组成联合教学团队，共同研讨和开发实训课程，将企业在前述环节中教师参与过的真实项目进行教学化设计与改造，转化为一系列适合在课堂上实施的“课堂教学任务”。比如，将一次完整的商业促销活动，拆解成市场调研、方案策划、推广执行、费用结算、效果评估等多个教学模块，让学生在校内就能接触到未来工作的真实场景。

构建“校—协—政”协同培育体系。高职院校“双师型”教师的培育需形成由学校牵头实施、行业协会赋能、政府政策支持的协同培育体系。中国电子商务协会、中国注册会计师协会等掌握着行业最新发展趋势、技术标准和人才规格，并且拥有成熟的职业能力认证体系，学校可主动与这些协会对接，将行业内广泛认可的职业资格证书正式纳入教师培育的内容体系之中，并同步组织教师参加由协会主办的专业培训，鼓励和支持教师参加相应的资格考试。这不仅激励教师系统地更新知识结构，其获得的认证本身也成为其“双师”资质的有力证明，增强教师职业能力的公信力。

双轮驱动高职教师队伍内涵发展。国家和地方政府为了推动职业教育发展出台了一系列专项政策，并配套相应的资金支持，学校的管理层需要密切关注政策动向，主动向政府相关部门申报符合条件的项目，积极争取资金支持。获得的经费用于支持教师参与更高层次的培训和学习活动，从而开阔教师眼界、提升其教学水平和专业素养。此外，不同院校在“双师型”教师培育和“新商科”专业建设上各有优势和特色，高职院校还应有意识地与在相关领域做得比较好的本科院校或高职院校建立合作关系，邀请对方学校名师来校进行“名师示范课”教学展示，派教师到对方学校观摩学习，让教师接触不同学校的教学理念和方法，获得更多启发，有效提升其教学设计与实践能力。

完善能力转化与评价反馈闭环机制。“双师型”教师培育的最终目的是为了提升教学质量，因此，在能力转化方面，规定参与培训的教师需提交相应的转化成果，将基于实践经历开发的“项目化教学方案”，或者将前沿技术、真实案例制作成微课视频、实训教学案例库等数字化学习资源。学校应定期在校内组织教学展示活动，让教师分享其转化思路和教学资源，供其他教师借鉴、讨论，使最新的行业动态直接惠及广大学生。在评价反馈方面，构建全面反映“双师”特性的多元评价体系。评价的第一个维度是“产业实践成效”，即教师参与企业实践的真实贡献和价值，可通过企业的评价和证明材料来核实。第二个维度是“教学成果”，重点评估教师开发的课程是否受学生欢迎、教学方法和内容是否有创新、指导学生参加技能竞赛的成绩如何等。第三个维度是“行业认可度”，包括教师是否获得高含金量的行业认证、在行业内的知名度如何以及来自合作企业的长期综合评价。评价结果应及时反馈给教师本人和培育管理部门，用于发现不足、调整策略。

“新商科”视域下，高职院校需搭建“校企双向赋能”的实践平台、构建“校—协—政”协同培育体系、双轮驱动高职教师队伍内涵发展、完善能力转化与评价反馈闭环机制，引导教师将实践成果有效反哺教学，提升教师的复合能力，为新兴产业输送真正具备实战技能的高技能人才。随着数字经济的深入发展，此项培育工作需探索更具弹性和动态适应性的培育模式，并关注教师数字素养与创新能力的持续提升，以更好地应对未来商业世界对高技能人才培养提出的新挑战。

【作者系江苏食品药品职业技术学院数字经济学院副教授；本文系2023年苏食院校级教育研究课题“新商科背景下高职院校商科类教师教学能力提升路径研究”（编号：2023JYD004）成果】