放下成见，才更专业

（来源：衢州日报）

转自：衢州日报

　　龚琴娟

　　“小Y开学以来表现都挺好，没有哭过。谢谢老师关心。”小Y妈妈说。

　　小Y是一名一年级女生，我用近两个月时间治好了她的“上学爱哭病”。

　　对付这种“小哭包”，10多年前，一位老教师曾给我上过生动的一课。

　　当时我任一年级某班的班主任，班上有一个自理能力和学习能力都不弱的漂亮女生，当我第一次看到她被父母硬拽着进校门时，非常不解：“在学校里表现很好，为什么会不愿上学呢？”

　　我安抚了父母，跟学生聊了会儿天，牵着她的手进了校园。我不知道，事情远没有那么简单。

　　接下去几天，她上学依然闹情绪，好好劝说、严肃教育都无效。我跟她的父母分析：没有学业压力，没有同学矛盾，没有教师批评，问题到底出在哪里呢？

　　家长提出一种可能性：上幼儿园的时候，因为女生的妈妈是教师的好朋友，教师平时非常照顾她，还时常把她抱在怀里。上小学后，没有这样的待遇，女生心理上产生了落差。

　　那时我瞬间想到的是：“为什么你的孩子就得是中心？为什么你的孩子要格外被重视？为什么你的孩子在幼儿园被优待，上小学还要被优待？”

　　我答应家长会多关注孩子，却觉得应该公平地对待所有的学生。

　　我的那些肯定与鼓励果然没能满足学生内心被优待的需求，送她上学的队伍不断壮大，我的态度也从开始的温和发展到严厉：“你们家不要来这么多人送孩子上学。”

　　“有家长在你都这么凶，没家长在还不知道怎样呢？肯定是因为你太凶了，孩子才不愿来上学。”学生的爷爷嚷嚷要到校长那里去投诉。

　　尽管我的本意是想让家长试试冷处理，但可能当时我选择的语气不合适，使家长产生了负面反应，场面一时陷入僵局。

　　“怎么了？”从一旁经过的老教师张志刚问道。

　　知道是学生上学闹情绪后，他扬扬手中的美术书，问道：“要不要跟我去玩剪纸？”

　　学生大约是意识到自己闯祸了，就乖乖地跟着张老师走了。一节课后，张老师把学生送到我班里，跟学生说，以后还可以去找他玩，又对我说：“孩子嘛，多哄哄就好了。”

　　后来张老师路过教室，还会时不时地关心一下，邀请学生去办公室玩剪纸，她就没有再闹了。

　　我意识到，这个女生本身并没有错，她只是之前教育不当的受害者，她需要的是一个能帮助她认识问题并解决问题的教师。

　　由于缺乏经验，我在工作中带入了个人情绪，丧失了作为教师的专业立场，最终导致矛盾升级。张老师则以他无私助人的情怀，用美术的专业魅力迅速与学生拉近距离，令我肃然起敬。

　　此后多年，我一直坚持学习心理学，也取得了心理健康教育B证。

　　如今，当又一个小女孩在我面前啼哭时，我终于能放下心里的种种成见，以一名教师应有的素养帮助她融入小学生活。

　　在过去的短短一个学期里，我也像张老师那样，用美育的亲和力化去学生的戒备心理，和学生一起玩黏土、画画，帮助她们解决生活和学习中遇到的困难。