教育部“护心”十条落地，关键要防五大陷阱！

半月谈评论员 曹林

教育部新近出台的（点击即可跳转），被不少媒体概括为“护心”十条，恰如其分。它将学生护在手心，把学生当成宝贝，而不是考试和升学的工具。立德树人，首先要“树人”，心理健康的学生才是完整的人。

“护心”十条，条条针砭教育痛点：有效缓解学生考试升学焦虑，全面落实“体育每天2小时”，保障学生充足睡眠时间，培养学生健康用网习惯，建立监测预警和干预机制，推进实施全员育心制度，培育家庭和谐亲子关系，优化校园心理支持环境......条条有的放矢，措施具体可行，体现出强烈的问题意识和可监督的执行导向。

可以看出，十条是统领和概括，直面基础教育中存在的现实痛点，是教育部门长期调研与社会关切的集中回应。措施之所以能精准落点，源于深入的基层调研和广泛的意见汇集——真正走进校园、走进学生心中，听取家长、教师和社会多方声音，才抓住了最关键的教育问题。“护心”十条，既是学生的痛点、家长的痛点，也是育人者和社会的共同痛点。

教育部2024年就决定，自当年起将每年的5月确定为“全国学生心理健康宣传教育月”，通过形式多样的宣传教育活动，营造良好社会氛围，提升师生、家长心理健康知识水平和素养，推动学生心理健康工作提质增效，促进学生身心健康发展。一系列政策部署，表明学生心理健康已上升为中央关心、社会关注、人民关切的重大教育议题，体现了“以人为本、立德树人”的教育宗旨。

冰冻三尺，非一日之寒。错误观念和惯性思维，往往成为改革推进的“隐形阻力”，需要靶向治理、精准破除，抓到实点。要让“护心”十条真正落地生根，还需警惕教育实践中容易陷入的五大陷阱。

其一，升学率陷阱。一俊遮百丑，升学率高似乎能掩盖一切问题。只要有学生考上名校，心理健康、身心平衡、教育质量等问题就常被忽视。这种“升学率崇拜”，不仅与健康的教育理念背道而驰，也容易在基层形成“劣币驱逐良币”的效应——那种拼命卷学生，拼命压榨学生的休息时间去提高升学率的地方，可能升学率就是会高一点，却在无形中削弱了学生的身心发展。

学生不是单向度的升学工具，而是一个心理健康至关重要的、完整的人，人生的路很长，不能让学生“累”在“病”在起跑线上。

其二，“例外论”陷阱。很多减负规定，都容易被“例外论”消解。初三面临中考，高三更是面临“决定命运”的高考，一到升学关口，“特殊情况”便成了理由。比如“每天两小时体育活动”“双休日保障”原本适用于所有年级，但在实际执行中，常被以“升学压力大”为由“临时搁置”，形成一种“合法性例外”。这种“例外论”看似合理，实则加剧了学生心理负担。实际上，越是到了初三、高三临近升学关，学生的学习压力大、社会期待高、升学焦虑重，越容易出心理问题。初三、高三学生不仅不能例外，反而需要格外的关注，格外的保护。

如果任由“例外论”蚕食十条，一方面心理健康的重点保护人群反而成为盲区；另一方面也很容易衍生出“例外的例外”，每个年级都能找到例外的理由——在焦虑营销下，从出生到高考再到大学，每个年级“都不能输在起跑线上”，每个时间“都是学生的分水岭”，每个学期的暑假“都是最可怕的”。如若任由例外侵吞，学生的心理健康何处安放？

其三，形式化陷阱。要避免执行层面的形式主义心态，让好政策沦为花瓶，难以在基层末梢真正惠及学生。很多政策特别好，条条针对现实问题，但一些地方很容易把政策当成一阵风的形式：只是一时的要求，只是写在文件里，只是口头上说说，不执行也不会有什么后果。久而久之，政策就止于纸面上了。

关心学生的心理健康不是什么“奢侈品”，不是学习之外的附属品，必须有严格执行的要求，有落到实处的监督，违反了会受到惩罚，这样才能破除那种“只是走走形式、喊喊口号”的错误预期，真正在行动上对学生的心理健康重视起来。

其四，问题化陷阱。我在媒体工作时，经常收到一些学生来信，抱怨个别学校的“心理筛查”程序变成一种“问题学生”筛选。学生心理的问卷调查中，如果学生诚实写下自己的心理问题，发出求助信号，很容易被缺乏专业素养的老师当成“问题”——这个学生的心理有问题，这种“问题标签”带来的不是帮助、关怀和疏解，而是另眼相待，学校害怕担责，告诉家长，让家长严加看管。这种带着有色眼镜看心理、把心理问题当麻烦的低认知观念，逼得学生不敢在学校向老师坦陈心理问题，不敢倾诉和表达，压抑在心中成为一种静默的存在，到承受不了更大压力时才以问题方式爆发出来。

要破除问题化陷阱，就必须去污名化心理问题，必须给学生的心理问题脱敏，去问题化，去麻烦化，真正关爱并疏解他们的心结，提升心理介入的专业性和科学性，而不是当成需要解决的“问题”。

其五，原子化陷阱。实际上，教育部这个“护心”十条，不只是针对学生，而是基础教育整个系统。因为学生的心理健康，源于一个在整体上有着健康人格的生态系统。一个心理不健康的老师，是教不出心理健康的学生的。一个家庭父母的心理不健康，学校再强调心理健康，回到家里也很容易打回原形，然后形成家校的恶性循环。

所以，“护心”十条特别强调，要加强教师心理健康支持体系建设，减轻教师工作负担，同时注重家校协同，提高家长心理健康素养。心理健康教育应当覆盖教师、家长和学生的整个生态链，让关爱成为贯穿教育系统的共同意识，而不是仅仅把学生当成一个孤立的原子。

超越这五个陷阱，打破这五种魔咒，充满政策关怀的“护心”十条才能真正落到实处，让政策阳光照进学生的心灵，让学生在阳光教育中成长，让健康的心灵支撑健全的人格，让立德树人的光芒照亮每一个孩子的成长之路。（作者系华中科技大学新闻与信息传播学院教授、博导）

来源：半月谈新媒体

编辑：褚孝鹏