少上10门课也能毕业？多所高校已证实！

原标题：压减“水课”、改革绩点评价——学分“减”了，人才培养该“加”些什么

“从2025级开始，我们修订了培养方案，有些本科专业的学分要求比之前最多减少了30个！”这个新学年，北京信息科技大学校长郭福在开学典礼上宣布。

新学期开学，不少高校宣布缩减毕业所需的总学分，重新设置课程内容。例如，北京建筑大学划定学分红线：四年制理工类专业学分控制在150学分左右，管文类则在135学分左右，较以往平均减少了15到20个学分。复旦大学在教育教学改革3.0版方案中提出“双重减法”：不仅将本科项目必修学分减少15到20个，还计划将18个试点单位的课程总量缩减约20%。河北科技师范学院剔除重复课程学分，压缩15～20个总学分。湖州师范学院强化实践教学比重，降低学生毕业总学分……

挤压“水课”，是为了给学生留出空间发展自主学习能力。“当学分减少，多出来的时间应该用来学什么？”郭福以这个问题直指高校学分改革的方向和目标。

从传统课堂到线上教育，从固定课程到灵活学制，学分变化体现出教育理念的转型——从学校主导，到学生自我管理，从按“课表”培养到“学科混搭”，迸发创意。

当学分缩减，大学教育将“增加”什么？缩减学分的同时如何保证教学质量？针对这一现象，记者进行了采访。

大刀阔斧，多所高校精简课程计划

“以前课表排得满满当当，师兄师姐们说，他们每天都在‘赶’课。”北京信息科技大学2025级学生王宇告诉记者。根据学校的新版方案，他所在专业的学分较上一届总共减少了30分，大约相当于在本科期间减少了8到10门课，他也因此能拥有更多自己的时间。

目前，压缩总学分已成为高校学分制改革的共识，越来越多的高校开始不断“精简”本科课程计划，给学生留足自主学习时间。

这两年，海南医科大学大刀阔斧删减“水课”、压缩学时——五年制专业从3888总学时缩至3342学时，四年制专业从3138总学时缩至2573学时，平均缩减分别达14%和18%。在东华大学，材料科学与工程学院将总学分要求从旧版的180～187学分降至161～164.5学分，信息科学与技术学院的10个本科专业学分从原先170多分减至150多分。

压缩学分从哪些环节入手？东华大学教务处处长杜明介绍：“重点在于优化学科基础必修课的设置、整合专业核心课程体系、规范实验实践环节。”

例如，东华大学服装与艺术设计学院对学科基础课程合并、删减，同时将原来零散的实践类课程(如“市场调查”)合并，为跨学科、AI与数字创意课程预留了学分空间。信息科学与技术学院则将一些“与学科和行业发展脱节、知识陈旧的课程减掉了”。他们认为：“人工智能时代，IT技术发展非常快，传统技术很快就会被替代，因此相关滞后课程必须被替换掉。”

海南大学今年秋季学期也修订了本科培养方案。海南大学国际传播与艺术学院副教授朱杰表示，该校传播学专业压缩学分主要从两个方面入手：其一是缩减一些学分过高的课程，其二是优化一些重复设置的课程。

去粗取精，减学分不减教学质量

减掉了那么多学分，还能保证课程质量吗？

“减少学分并不是减少学习机会，‘0注水’‘高提纯’，让大学所学真正变为滋养未来的宝贵养分。”郭福认为，“学分的减少看似在缩小学习的‘范围’，但实际上扩大了学习的‘深度’。”

课程体系的重构往往伴随着教学模式的升级。海南大学在缩减冗余课程的同时，大力推广案例教学、项目式教学，让课堂更具吸引力。基础化学类课程主讲教授王小红表示，改革后学生的课堂参与度显著提升：“以前是我单向灌输，现在学生主动带着问题来讨论，甚至能提出超出课程范围的科研设想。”

在复旦大学，学校将教学科研岗教师每学年承担的最少课程量减至4学分，引导教师精心打造“金课”；同时，将实践教育全面融入课程教学，如上半年立项支持120多项“AI+师生共创”专项计划，同时加速AI赋能教育，叠加推进AI大课1.0版、2.0版。1.0版完成AI-BEST课程体系建设，建设课程120余门，41项“X+AI”双学士学位覆盖全部一级学科。2.0版正在围绕“以智助学、以智助教、以智促评、师生共创”，积极承担教育部智慧教育试点任务。

为满足复合型人才培养需求，减掉一部分课程后，应该“加”上哪些课程？这一减一加之间的度如何把握？

“各专业均要开设专业导论课，体现专业培养特色，避免知识‘拼盘’。”在东华大学，杜明向记者介绍在学分削减基础上增添的课程，“原则上要求至少设置一门‘专业+AI’课程。我们已建设了97门‘专业+AI’课程，基本实现专业全覆盖。”

服装与艺术设计学院增设了“服装工程人工智能导论”“元宇宙数字人与虚拟设计”以及“AIGC辅助服装设计创作”等跨学科前沿与“专业+AI”融合课程。纺织学院重点扩容了智能纺织品与可穿戴技术、纺织大数据与人工智能等融合性前沿课程群，累计新增及迭代升级课程56门。为确保平衡，他们还建立灵活更新体系，实时跟踪行业趋势，并根据学生实际能力、培养效果和用人单位反馈来优化课程。

在文科教育中，培养学生的综合实践能力受到更多重视。“以传播学为例，在全媒体时代，我们需要增加一些增进学生全媒体综合运用能力的课程。”朱杰表示，“比如工作坊或传播学专业实践等课程，以集体协作的形式，针对某一个主题，通过查书、查论文、查资料，最终形成一个有深度的全媒体产品。这要求学生能够把学到的东西融会贯通，最终用全媒体的方式表达出来。这样才能更好适应行业发展、社会需求。”

自由选择，让学生拥抱多种可能

除了缩减学分，多所高校也在改革学业评价方式，赋予学生更大选择空间。据悉，北京大学从2025级起在各类学业评价中不再使用绩点，转为百分制或等级制评定。海南大学从2024级本科生开始全面推行五级等级制评价，将85分以上且排名前30%定为优秀，60分以下且末位10%为不合格，也告别了精确到小数点后两位的绩点计算。

当学生不再需要为了提升0.1的绩点而选高分“水课”，就有机会拥抱更多可能。绩点改革后，海南大学机电工程学院2024级学生史嘉豪选修了心仪已久的计算机专业，还组队报名了全国大学生智能汽车竞赛，同时加入脑机接口科研团队。“终于能把时间花在真正感兴趣的事上了。”他说。

随着总学分缩减、学分制度改革，学生拥有了更多的自主学习时间。在这一背景下，学生应该如何做？

“强制性的学分少了，正好可以大胆尝试一下‘学科混搭’，基于实际问题开展项目式学习，让学科真正为我所用，‘混搭出新’。”郭福表示，“我鼓励你们探索两个或多个学科之间的‘缝隙’，去质疑‘为什么’，去问‘怎么办’，因为这些‘缝隙’往往就是创新发生的地方。”

“在总学分缩减的情况下，既要保证学生吃好‘正餐’，又要让其根据自身兴趣特长和发展规划自主‘加餐’。”杜明列举了东华大学帮助学生充分利用自主时间、探索个性成长的举措：在创新创业教育方面，依托大学生创新创业计划项目，科教融汇，开展自主性研究学习，提升学生解决复杂工程问题的能力；在微专业建设上，聚焦产业急需和行业发展，产教融合，实现复合交叉人才的多样化培养，为社会输送更多契合产业发展急需的拔尖人才。

“我校建设了20个微专业，覆盖了人工智能、新材料、生命健康、绿色智造、文创设计、国际传播、基础科学等类型，设置12～20个学分。其中‘人工智能’‘时尚针织数智创新’‘材料智能制造’‘空天复合结构智能设计与制造’‘集成电路’等5个微专业在2025年秋季招生，170余名学生积极修读，其他15个微专业计划2026年春季全面招生。”杜明介绍。

“我想引导学生在自主学习中做两方面的事。”朱杰表示，“第一就是读书，系统地、认真地读一本书。这不仅仅是获得知识的过程，更重要的是培养细致阅读思考的能力和习惯，这在社交媒体时代是一种稀缺的素养。第二就是有效表达，这是一种传播学专业上的实践。把自己感兴趣的话题通过当代媒体形式表达出来，这一过程中学习到的东西，能够成为学生在未来工作中所需的能力和素质。”