小场地如何撬动大体育

中国教师通过龙狮动作互动，让英国学生动起来、演起来、玩起来，深度感受中国文化魅力。 本文图片均为资料图片

　　热身活动部分，请举手的学生带领同学们做动作，做什么动作由该学生决定，教师说停的时候就停下来，快静齐；进入主体部分，教师把第一个和第二个任务指令讲清楚，然后让学生自己尝试做，两人一组，教师进行巡视、指导、反馈；第三环节和第二环节教学方式一样，第三环节是在第二个任务的基础上，把创编动作串联起来成为一个完整的动作节目；最后是分组展示及总结评价，从易到难，层层递进。

　　这是近日笔者参加“活力校园国际交流”英国伦敦访校看到的一节体育课。教师没有太多讲解和示范，但学生们始终沉浸在活动中，兴趣盎然。

　　此次访校引发了笔者四点思考。

　　小场地也可有大作为

　　访校行的所见所闻颠覆了笔者对学校体育的固有认知，也让笔者对“深耕小场地，实现体育大作为”的实践之路有了更深刻的思考。当看到英国两所小学没有篮球场、足球场，甚至没有正式的操场，其中的阿尔伯特王子中学学生在沥青球场踢球依然热情高涨时，笔者更加坚信：校园体育的核心并非硬件设施的豪华，而是激发学生的运动兴趣、保障每一名学生参与运动的权利。这与深圳市光明区马田小学长期以来坚守的“小场地，大体育”理念不谋而合，也让我们在对比与反思中，明晰了未来学校体育教育改革的方向。

　　要呵护学生运动兴趣

　　英国校园体育最令我震撼的，是对学生运动兴趣的极致呵护。我们观摩的英国体育课，课堂特别有结构感和层次感，强调学生体验和参与，例如给予学生10分钟学练和创编时间、弱化教师讲解示范和强化学生的自主学习。目前，马田小学摒弃传统“填鸭式”教学，推行“全体验·全比赛”理念，通过分割足球小场地、改装篮球架筐等，让全班学生都能参与课堂比赛。这些做法的本质，与英国的“以生为本”——不被场地限制、不被形式束缚、让每名学生在运动中收获成就感相通。

　　发掘体育课堂育人价值

　　英国体育课堂对育人价值进行深度发掘，教师在游戏设计中巧妙渗透体能、社交、认知与心理培养，在活动中关注人格品质的塑造和正确胜负观的形成，让学生在合作创编中理解进攻防守逻辑，在自我评价与总结中提升表达能力。这种体验式育人与当下倡导的实践方向高度契合。未来，我们将进一步强化贯穿全年的“奔腾”体育节，让每个班级有“主场”、每名学生成“主力”，推动“人人有参与、班班有项目、周周有比赛、月月有颁奖”的目标落地，让“跑起来、动起来，健康向未来”的理念深入人心。

　　促进每一位学生健康成长

　　中英专家探讨的“关注每一位学生参与的包容式教学”，恰与我国体育课程标准所明确的“关注每一位学生的健康成长”相同。不过，相较于英国20多人的小班，我国的大班教学面临更大挑战，这也让我们更清醒地认识到，需以更高质量的学校体育工作顶层设计突破规模限制，确保每一名学生都能“身上有汗、眼里有光”。对比英国的经验，我们既看到了中国校园体育的独特优势，也需正视其中的差异，并加以借鉴和反思。近年来，国家和地方相继出台一系列学校体育方面的政策和措施，如广东省明确“每天两小时体育活动”，深圳市推行“每天一节体育课”，不难看出，从国家到省、市，体育学科在中国教育体系中扮演越来越重要的角色，唯有高质量贯彻落实好相关政策措施，上好每一节体育与健康课，才能充分实现体育的育人功能。

　　中英文化差异也带给我们新的思考：英国每周两节体育课，但能以体育课为核心，引导丰富的课外校外运动，且将学校与社区资源深度整合；我国虽推行两小时体育活动，但文化课仍占主导，学生课业负担较重，校家社资源联动有待加强。此外，如何在“规范教学”与“个性发展”间保持平衡，让学生持续保持体育运动兴趣？这些都需要认真研究。

　　英国学生在自由运动中展现出的创造力提醒我们，体育教育不应只有“标准答案”，更需关注学生核心素养的养成。为此，我们将进一步优化体育课程，在“教会、勤练、常赛”基础上推行“大单元专项走班”制，发挥教师专长，开展大单元教学，让学生一学期接触2—3个特色项目；同时借鉴英国“分层递进”设计，在课堂中增加学练创编环节，鼓励学生自主探索喜欢的项目和动作组合，在保障参与的同时释放创造力。

　　（作者系深圳市光明区马田小学校长）

《中国教育报》2025年10月21日 第09版

作者：蔡晓珊