8城读行知|许丽萍：在生活的沃土上，耕耘创造的未来

10月11日，许丽萍校长在“8城联动，阅读行知”重庆站的活动中作为天府成都的领读人，以“在生活的沃土上，耕耘创造的未来”为题，结合成都冠城实验学校的“生活教育”实践，领读和分享了陶行知经典文章《创造宣言》，与全国陶友同叩问教育之本、共探创造之源。

尊敬的各位教育同仁，亲爱的朋友们

大家好！

我们今日汇聚于此，是因为一位伟人的思想，跨越近一个世纪，依然如星火般璀璨，指引着我们前行的方向。他，就是人民教育家陶行知。

今天，我想与大家共同探讨陶行知先生的两大核心思想的交响与共鸣：一是“生活即教育”的博大根基，二是《创造宣言》中那喷薄欲出的奋进号角。在我看来，这两者并非割裂，而是相辅相成、一体两面的教育智慧——“生活”是创造的沃土，而“创造”是教育理应结出的最硕美的果实。

一、时代的回响：从“生活即教育”到“创造宣言”

陶行知先生一生痛斥“死读书、读死书、读书死”的旧教育,一生都在批判脱离生活的“死教育”，他振聋发聩地提出：“生活即教育”。这五个字，是一场教育哲学的深刻革命。它告诉我们，教育的源头活水是生活，教育的最终归宿也是为了更好地生活。他说：“过什么生活，便是受什么教育。” 这意味着，我们每一天的呼吸、见闻、实践，无时无刻不在塑造着我们自己。

陶行知先生的《创造宣言》不仅仅是一篇教育文献，更是一曲激励无数教育者的奋进凯歌。在这篇充满激情与智慧的文章中，他坚定地指出：“创造是人类发展的核心动力”，并以排山倒海之势击破了种种阻碍创造的借口。他说：“环境太平凡了，不能创造？可见平凡单调，只是懒惰者之遁辞。”这句话在今天听来，依然如雷贯耳。

在人工智能蓬勃发展的今天，当机器可以替代我们完成许多程式化的工作时，陶行知先生对创造的呼唤显得尤为珍贵。他强调：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”这让我们深刻认识到，教育的本质不是简单的知识传递，而是生命与生命的相互唤醒，是创造力的激发与传承。

在成都这座兼具三千年文明底蕴与新时代创新活力的城市，我们对“生活即教育”有着天然的、深切的感悟。从都江堰“道法自然”的千年智慧，到公园城市“人城境业”的和谐共生；从茶馆里包容开放的市井烟火，到科创园区里颠覆未来的奇思妙想——成都本身，就是一本打开的、活生生的教育巨著。

然而，站在新时代的今天，当人工智能能够解答许多知识性难题，当全球竞争的核心日益聚焦于创新人才时，我们不禁要问：“生活即教育”在当代，其最紧迫的使命是什么？

陶行知先生早已在《创造宣言》中给出了响亮的回答。他豪迈地宣告：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这十八个字，如利剑般劈开了“环境平凡、生活单调、能力太小、陷入绝境”就不能创造的五大迷思。这启示我们，新时代的“生活教育”，其灵魂就在于激发每一个生命内在的、蓬勃的创造力， 生活的沃土，必须用来耕耘创造的未来。同时也正是“生活即教育”在新时代最铿锵的回响，也是我们应对未来挑战最有力的武器。

二、我们的答卷：一所学校的融合与探索

在成都冠城实验学校，我们始终在探索：如何让陶行知先生的思想，在新时代的校园里落地生根、开花结果？我们的答案是：以“生活即教育”为广袤田野，以《创造宣言》为精神火种，培育能够面向未来、定义未来的创造者。

第一，我们“破墙开路”，在广阔的生活场景中播撒创造的种子。

我们坚信，创造的灵感无法在封闭的真空中产生。因此，我们系统性地拆除了学校与社会的“围墙”，将整个城市变为学生创造的素材库和实验室。

在武侯祠与杜甫草堂，我们的语文与历史课不再是纸面上的死记硬背。学生们化身“文化传承人”，通过项目式学习，为三国历史设计沉浸式剧本杀，为杜甫诗歌创作现代艺术展,我们小初高同课异构，我们将课堂搬进杜甫草堂，小初高老师共上一堂< <杜甫> >，师生们不是在背诵历史，而是在创造与历史对话的新方式。

面对公园城市的建设议题，我们的思政课与地理课走出教室。学生们实地调研，采访市民与规划师，最终形成一份份充满少年视角的《城市微更新建议书》。他们学习的不仅是知识，更是参与社会、创造美好生活的责任感与能力。

第二，我们“深耕沃土”，在“教学做合一”中催生创造的果实。

陶行知先生强调“做是学的中心，也是教的中心”。在我们学校，“做”是激发创造力的核心引擎，是连接生活与创造的桥梁。

“悦耕园农场”的创造循环：我们在校内开辟了30亩的“悦耕园农场”，这里远不止是一片菜地，它是一个微缩的“绿色创新工场”。数学小组在计算最经济的种植布局；生物小组在探究无土栽培技术；技术小组在搭建自动灌溉与环境监测系统；而人文小组，则化身“品牌设计师”，为农产品设计包装、撰写品牌故事，并通过直播进行“绿色营销”。在这里，知识不再是孤立的学科，而是在解决真实问题中流淌的、指向创造的活水。

“创客社团”的挑战精神：我们的“创客社团”是创造精神的练兵场。当有同学发现很多家庭外出旅行时，家里的植物会枯萎，他们而是成立项目组，自学编程与物联网技术，最终开发出一套“智能城市家庭管理系统”。这个过程，完美地击碎了“环境平凡不能创造”、“年纪太小不能创造”的迷思。他们用行动证明，创造就孕育在发现并解决生活不便的每一个瞬间。

“鱼凫文化寻根”课程融合教育：我们打破教育与生活的壁垒，让学生在与脚下鱼凫古国这片土地的深度对话中，找到文化归属感，筑牢文化自信的根基。 将古老的文化基因转化为鲜活的育人资源，培养学生的人文底蕴、科学精神、实践能力与家国情怀，融合教育实现“五育并举”。

学生们从对身边历史的漠然到如数家珍，综合素养显著提升。在各级科创大赛、艺术展演中，富含鱼凫文化元素的作品屡获大奖。更重要的是，孩子们在鱼凫寻根课程的展演中，开拓、合作的“鱼凫精神”内化于心，成为冠城学子面对挑战的精神动力。

第三，我们“唤醒灵魂”，于生活细节中塑造创造者的人格。

“生活即教育”的终极目标是培养“真善美的活人”。我们深信，创造的品格，高于创造的技术。它根植于日常生活的点滴涵养。

一次班级公约的民主协商，是创造规则意识的萌芽；

一次对社区问题的探究与建言，是创造社会价值的实践；

一次艺术节上对经典的颠覆性演绎，是创造审美表达的勇气。

我们努力营造一种“敢想、敢试、不怕错”的校园文化，让创造的精神像空气一样弥漫在校园的每一个角落，成为学生的一种思维习惯和人生态度。

三、未来的召唤：让创造之光照亮前行之路

各位同仁，朋友们！

陶行知先生的思想，是一座永不枯竭的富矿。当我们把“生活即教育”的广阔田野，与“创造宣言”的奋进精神相结合时，我们便找到了一条通往未来教育的康庄大道。

我们所做的一切，是为了让我们的孩子，在未来面对AI的挑战时，能展现出人性的温度与创造的灵光；在面对全球性难题时，能具备跨界整合与创新求解的能力；在个人的生命旅途上，能始终保有创造美好、定义幸福的内在力量。

最后，请允许我用《创造宣言》中那句至今滚烫的话与大家共勉：

“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”

作为新时代的教育人，作为成都的领读人，我相信，当我们真正践行陶行知先生的创造教育思想时，我们不仅是在传承一种教育理念，更是在开创一个充满希望的教育未来。

我在此发出倡议：让我们共同成为这片“创造森林”的播种者与守护者。让我们以生活为沃土，以信念为阳光，引领我们的学生在知行合一的探索中，去创造属于他们这一代人的精彩未来，去迎接中华民族伟大复兴的壮丽曙光！

谢谢大家！

学陶之路，你我同行，

未来满是光明！

审核 | 李清

新媒体编辑 | 张淑峥

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