“书信接力”让幼小衔接有温度

幼儿投递信件。幼儿园供图

　　幼小衔接是幼儿成长路上的重要节点，传统衔接方式往往偏重于学习准备与行为习惯的培养，却忽视了幼儿内心需求与情感体验的连贯性。辽宁省葫芦岛市莲花第一幼儿园创造性地利用“书信接力”的方式，让幼小衔接充满温度。

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　　捕捉有温度的问题

　　支持幼儿主动学习

　　对于幼儿园教师来说，源自幼儿的真实问题就是最具温度的问题，它既是驱动幼儿深度探究的核心动力，也是幼儿主动建构经验、适应新环境的关键所在。

　　幼儿参观小学后，提出了诸多疑问，“书信接力”活动应运而生。幼儿以绘画为媒介，记录下自己对小学的各种好奇与期待，传递给已步入小学殿堂的哥哥姐姐。其中，一名幼儿在信中描绘了“梦想中的小学课桌”，并好奇地询问哥哥姐姐：“你们的抽屉里会不会藏着玩具呢？”此类活动将幼儿的疑惑转化为具体的表达，不仅揭开了小学生活的神秘面纱，更让幼儿在创作过程中领悟到问题答案的多样性，进而对小学生活进行更深层次的思考。

　　一封封信件，如同一座座桥梁，帮助幼儿将零散、琐碎的疑问整合为系统、结构化的知识体系，为他们的思维发展奠定了基础。从被动询问到主动探究的转变，不仅让幼儿学会了信息搜集与问题解决的方法，还锻炼了他们的跨情境适应能力与社会交往能力，这些能力将成为他们融入小学生活、适应新环境的重要法宝。书信这一传统媒介的运用，也为幼儿提供了一种新颖、有趣的沟通渠道，还在无形中锻炼了他们的前阅读与前书写能力，使他们在字里行间品味到文化的韵味与情感的流淌。

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　　关注有温度的体验

　　促进幼儿全面发展

　　幼儿园教师应关注幼儿学习与发展的整体性，注重各领域的有机融合，以促进幼儿智力与非智力因素的和谐发展。在“书信接力”活动中，教师为幼儿提供了多元丰富的情感体验机会，读信、回信等环节，丰富了他们的入学准备经历，满足了其全面发展的诉求。

　　当哥哥姐姐们的回信送达幼儿园时，孩子们兴奋不已。他们围坐在一起，静静地聆听教师朗读来自哥哥姐姐的回应，对小学生活充满了无限的憧憬。通过听教师读信，他们对小学场景进行了二次、立体的构建，这是跨校体验、园校互动等活动所难以达到的效果。他们开始更加细致地描绘自己未来的小学生活，对小学的了解也愈发具体与生动。

　　在读过哥哥姐姐的信后，孩子们不再是被动地执行入学准备计划，而是开始用心思考如何为小学生活做好充分的准备。他们纷纷主动制订了自己的入学准备计划，涉及学习、生活以及社交等多个层面。当孩子们对回信中提到的“小学的课间15分钟”产生浓厚兴趣时，教师以共情的视角与孩子们一同感受“15分钟到底有多长”，鼓励他们思考并实验在15分钟内可以完成哪些事情。孩子们对15分钟的认识不再停留于表面，而是从情感上深刻认同了时间管理的重要性。

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　　聚焦有温度的评价

　　优化幼小衔接策略

　　通过幼儿与小学生之间的双向互动，“书信接力”活动构建了一个既具温度又具深度的自评闭环。活动过程中，教师既能对已升学儿童的入学适应情况进行评估，也能准确捕捉大班幼儿的真实需求，从而优化幼小衔接的策略。

　　有温度的追踪评估。通过已升学儿童的回信内容，教师可观察其语言表达的逻辑性、情绪状况（如是否展现出对新环境的接纳或焦虑），以及对社交策略的描述（如交友经验的分享），进而间接评估其幼小衔接的适应情况。例如，一封回信中详细叙述了“课间如何组织同学玩游戏”，这便体现了该学生良好的社交能力迁移。回信中涉及的小学课程内容、学习习惯等细节，可帮助教师反思幼儿园阶段的学习准备是否充分。

　　有温度的需求诊断。幼儿的“书信”大多采用图画、符号、简单文字相结合的形式，教师可据此分析其前书写能力的发展状况，包括符号表征能力、逻辑分段意识等。幼儿提问的倾向可能会揭示出其对人际关系的担忧、对规则认知的需求等，这些信息可成为入学准备课程设计的直接参考。书信的私密性也为幼儿提供了安全的情感表达空间。例如，一名幼儿用红色涂鸦表示“害怕考试”，教师便可有针对性地设计情绪管理活动。同时，通过书信往来，幼儿与小学生建立笔友关系，教师可以支持他们在提问与回应的互动中学习倾听、共情等策略。

　　有温度的反馈改进。活动设计本身就是评价的一部分。例如，幼儿通过图画符号表达需求，教师可及时捕捉其前书写能力的动态变化，而非单纯依赖标准化测试工具，这种评价自然融入书信创作的真实情境中。针对回信中提及的“写字速度慢”的问题，教师可以优化前书写练习的游戏设计，如此即可同步完成衔接质量的自我诊断，实现“教学—自评—完善”的连贯性。此外，幼儿园还可引入可视化的幼儿成长档案，将幼儿的书信与回信进行对比归档，以动态地展示其认知与情感的成长轨迹。

　　“书信接力”基于真实的互动生成评估数据，其内在的情感联结为幼小衔接注入了更多人文关怀。我们将继续努力构建更具包容性与可持续性的幼小衔接体系，帮助幼儿在充满温情的互动中茁壮成长。

　　（作者崔迎系辽宁省葫芦岛市莲花第一幼儿园园长，彭玲玲系葫芦岛市石油东门幼儿园副园长，李晓雪系葫芦岛市教师进修学院学前研训部主任）

《中国教育报》2025年10月12日 第03版

作者：崔迎 彭玲玲 李晓雪