如何发现、培养和使用班干部？中小学班主任须知！这样做或许更好

文｜教而育之

带了十几年班，我发现很多同行都把班干部当成“工具人”。平时让他们收收作业、维持下纪律，搞活动时催着他们搭框架、跑流程，出了问题还得帮着擦屁股。时间久了，班干部没了干劲，班级管理也始终停在“班主任推着走”的层面。后来我才慢慢明白，班干部根本不是用来省心的，而是班级里最该用心培养的育人载体。咱们做班级管理，最终目的不是管住学生，而是让每个孩子都能在集体里找到成长的机会，尤其是班干部，从“帮老师做事”到“带同学成事”的过程，其实就是一场最鲜活的领导力教育。

发现班干部：别盯着“显眼包”，要找“有心人”

刚当班主任那几年，选班干部我总爱挑两类孩子，要么成绩拔尖，要么特别外向会来事。结果呢？有的学霸当班长，自己成绩倒是没掉，可班里的事一问三不知；有的“活跃分子”倒是积极，可做事没章法，反而惹得同学有意见。后来我才醒悟，选班干部哪能看表面功夫，得往细里观察，找那些藏在人群里的有心人。

我现在开学都会留一个月的观察期，不着急定岗位，就看孩子们在日常里的表现。有次小组合作做手抄报，有个平时不爱说话的女生，没抢着画画、写字，却默默把大家的想法记在本子上，还把材料分类摆好，最后帮着协调谁负责哪块，后来我让她当学习委员，果然把班级的学习资料整理得井井有条，连同学提的小疑问都记得清清楚楚。还有个男生，以前总爱上课传纸条，可有次班里两个同学吵架，他没跟着起哄，反而拉着两人到走廊，你一言我一语帮着捋清楚矛盾，我试着让他当纪律委员，没想到他自己先改掉了上课说话的毛病，管纪律时也总能站在同学的角度讲道理，比我预想的靠谱多了。

其实领导力从来不是“嗓门大”“爱表现”，而是有没有让人信服的影响力、有没有把事放在心上的责任感、有没有想办法解决问题的主动性。咱们得多创造机会，比如让孩子们轮流负责小组值日、临时组织一次课间小游戏，在这些小事里，真正有潜力的孩子自然会冒出来。

培养班干部：别只“派任务”，要教“真本事”

不少老师选好班干部后，就把活儿一股脑丢过去，美其名曰锻炼能力，可孩子没经验，遇到问题只会慌，最后要么敷衍了事，要么干脆放弃。我之前也犯过这错，让一个小姑娘当文艺委员，让她组织元旦班会，结果她忙了一周，节目单都没定下来，还跟我哭着说同学都不配合。从那以后我才知道，培养班干部，得手把手教方法，不能当甩手掌柜。

现在每次新班干部上任，我都会开个工作坊，先跟他们掰扯清楚“班干部到底是干啥的”。我会让他们聊“要是你是普通同学，希望班干部帮你做什么”，有人说“希望别盯着我们犯没犯错，多听听我们的想法”，有人说“希望组织活动前问问我们喜欢啥”。聊着聊着，孩子们就明白了，班干部不是“管人的官”，是服务大家的人。

之后我还会分阶段教他们真本事。比如教班长怎么开班会：先列个简单的流程表，把要讨论的事一条一条写清楚，遇到同学有不同意见，别着急下结论，先记下来一起商量；教生活委员怎么管班级物资：买个小本子，谁借了抹布、粉笔都登记好，每周清点一次，避免弄丢；遇到“同学不配合”的难题，我会跟他们一起琢磨：比如自习课有人说话，直接批评容易闹矛盾，不如先轻轻拍他一下提醒，课后再问他是不是有啥烦心事，有时候比硬管管用多了。

我还专门给每个班干部准备了“成长档案”，让他们每周写几句工作心得，比如“今天组织学习小组，有人不愿意参加，后来我跟他说‘你数学好，能帮大家讲讲难题’，他就同意了”“这次班会没控制好时间，下次要提前跟每个节目负责人确认时长”。我每周都会抽时间看，写下我的反馈，有时候是肯定“这个办法很灵活”，有时候是提醒“下次可以多问问其他委员的意见”。看着档案本上的字越来越多，孩子们处理事情也越来越熟练，我比谁都高兴。

使用班干部：别让“少数人忙”，要让“大家都参与”

以前班里的班干部基本是“终身制”，一当就是一学期，结果有的孩子越干越累，有的孩子想试试却没机会。后来我调整了方式，核心就是不把权力攥在少数人手里，让更多孩子有机会锻炼。

我把班级事务拆成一个个“小项目”，比如运动会筹备、读书分享会、班级文化墙设计，让班干部牵头，想参与的同学都能加入。去年运动会，体育委员牵头组建了“后勤组”“啦啦队”“运动员服务队”，不少平时不显眼的孩子都主动报名，有人负责买矿泉水，有人负责写加油牌，最后咱们班不仅拿到了团体奖，孩子们还更团结了。这种方式既减轻了班干部的压力，也让更多人体验到“做事”的乐趣。

每周我还会固定开班委议事会，不光说“下周要做什么”，更会聊“班里现在有啥问题”。比如有段时间同学反映“作业太多写不完”，班干部们一起商量，最后决定跟各科老师沟通，能不能把作业分“必做”和“选做”，还组织了“作业互助小组”，学得快的帮学得慢的，效果比我单独去跟老师沟通好多了。有时候孩子们提出的方案不一定完美，但在讨论、修改的过程中，他们慢慢学会了怎么倾听别人的意见，怎么平衡大家的需求，这比单纯完成任务更有意义。

我还实行了轮岗制，比如班长任期一学期，到期后重新选拔，还设了“见习班委”，让想尝试的孩子先跟着学，等熟悉了再独立负责。有个男生以前特别调皮，后来当了“见习纪律委员”，跟着老委员一起管纪律，慢慢明白“自己都管不好，怎么管别人”，上课说话的毛病也改了，后来还真当选了正式纪律委员，管纪律时特别有分寸。

评价班干部也不能只看我一个人的想法，我会让全班同学填“满意度调查表”，比如“你觉得班干部有没有帮到你”“你觉得他做事公平吗”，再加上班干部自己评、其他委员互评，多方面了解情况。有次学习委员得分不高，后来才知道她整理学习资料时没考虑到基础差的同学，之后她特意把资料分成“基础版”和“提高版”，同学的评价也慢慢上来了。

深层逻辑：班干部培养，是把“育人”落到实处

其实培养班干部的过程，就是在教孩子们怎么做人、怎么做事。有个女生以前特别内向，说话都不敢抬头，当了文艺委员后，从一开始要我陪着组织活动，到后来能自己跟同学商量节目、安排流程，最后在元旦班会上自信地主持，连她爸妈都跟我说“孩子像变了个人似的”。还有个男生，以前总爱跟同学闹矛盾，当了纪律委员后，学会了“先听别人说，再讲道理”，不仅跟同学的关系变好了，处理问题也越来越冷静。

这些变化背后，是孩子们在慢慢明白：当班干部不是为了“面子”，是要担起责任；不是自己说了算，是要学会协作；不是怕犯错，是犯错后能想办法改进。这些道理，光靠说教没用，得在实实在在的做事过程中慢慢体会。

有时候我会想，咱们管班级，最终不就是希望孩子们能自己管好自己、自己团结同学、自己解决问题吗？当班里的孩子能主动组织活动、能互相帮忙、能一起商量解决问题，就算没有老师盯着，班级也能井井有条，这才是班级管理的真正目的。

现在我常跟新老师说，别把班干部当成自己的“影子”，更别让他们变成“小班主任”。咱们要做的，是给他们搭个台子，教他们怎么站上去，怎么跟台下的同学一起把“戏”唱好。在这个过程中，我们可能会遇到孩子犯错、事情办砸的情况，但没关系，这些都是成长的必经之路。

看着孩子们从“被老师管”到“自己管自己”，从“帮老师做事”到“带同学成事”，我越来越清楚：班级管理的核心不是“管”，而是“育”；班干部培养的价值，不是为了让班级更“听话”，而是为了让每个孩子都能在集体中找到自己的位置，学会担当、学会协作、学会成长。当孩子们能在班级里收获这些，就算咱们多费点劲，也值了。