曾经是课代表，现在却全班垫底！宁波六年级妈妈崩溃：三年级那次没当回事，后悔懊恼啊……

“你说这可怎么办啊！我一个英语专业的，孩子从小跟着外教学，怎么就考了全班倒数第二啊！”

开学不久，宁波一位六年级学生的妈妈打来电话，讲述女儿英语成绩遭遇“滑铁卢”的情况。

这样的落差不仅让孩子委屈落泪，更让家长陷入焦虑。孩子的英语成绩为何会断崖式下跌？小学英语学习有哪些容易被忽视的规律？家长又该如何正确引导？

记者采访了多位资深英语教师，听听他们的看法。

都做上了课代表

怎么成绩却成了班级垫底？

这位妈妈姓王，毕业国内知名高校英语语言文学专业，她的女儿在宁波一所师资力量相对较强的小学就读，在刚刚结束的第一单元练习中，女儿英语成绩跌至全班倒数第二。

这个成绩垫底的孩子，曾是班级里的英语“小明星”。

“一、二年级的时候，她的口语较为纯正，老师让她当课代表，带动班里同学的学习积极性。”王女士的语气里满是怀念。

对于女儿的现状，王女士经过反思，总结出了可能存在的原因。她说，女儿一、二年级时，英语老师非常负责，会将孩子需要背诵的英语内容发到班级群里，她每次都会下载下来，随身携带，只要一有空就会监督女儿背诵，在她的严格督促下，女儿的英语基础打得十分牢固。然而，到了三年级，孩子的英语成绩明显下滑。

“都怪我！”提到成绩下滑的原因，王女士语气里满是懊悔，“三年级的时候，公司里事情特别多，天天加班，我想着她一、二年级基础打得好，也养成了学习习惯，就没再像以前那样盯着她。有一次，我晚上十点才回家，看见她的英语课本还摊在桌上，单词本上一个字都没写，我问她怎么回事，她说‘妈妈你没让我背，我就忘了’。”说到这里，王女士的声音又低了下去，“那时候我还没当回事，觉得她只是偶尔偷懒，没想到……”

“接下来，不管下班多累，我都会陪着她学英语，我就怕，我这点努力赶不上她落下的进度。”王女士既自责又焦虑。

高学历家长带娃

也处处面临着挑战

为什么一、二年级是优等生，到了六年级会有如此巨大的反差，记者采访了几位业内的老师。

“即使是高学历家长，在教育孩子过程中也处处面临着挑战。”宁波市实验学校副校长洪燕萍在一线执教20多年了，在英语教学方面有着深厚的教学经验。

她观察发现，家长的教育心态对孩子的影响尤为明显：“豁达的家长，能给孩子足够的成长空间，孩子往往会越来越优秀；但如果家长把自己当成‘权威大山’，对孩子过度要求，反而会让孩子变得弱小，不仅身体容易出问题，学习上的抗挫能力也会越来越差。”

“语文老师的孩子怕写作文，工程师的孩子对物理提不起劲。”宁波市初中英语兼职教研员、骨干教师杨玉奇在教学中也发现类似现象，不少在某个领域有专长的家长，如学科教师、行业专家，其孩子反而对家长擅长的领域表现出抵触，且随着年龄增长，这种逆反心理可能愈发强烈。

杨玉奇老师从多维度拆解原因。

首先是心理层面，孩子容易被“家长是专家，你就该优秀”的外界期待所裹挟，进而用“不喜欢”逃避压力；

其次是家长层面，家长长期接触领域内的优秀案例，容易不自觉将他人标准强加给孩子，让孩子陷入“怎么做都不够好”的自我否定；

最后是能力和环境层面，孩子早期可能借助家长的资源优势获得优异成绩，但未真正掌握学习方法，一旦小学高年级学科难度升级，原来的优势就会失效。如果孩子没有找到适合自己的学习方式，早期的“资源优势”会逐渐弱化，会进一步打击孩子的学习积极性。

“听说读写”缺一不可

家长需找准角色定位

“英语学习是‘听说读写’，缺了哪个部分都是不完整的。这个孩子的成绩看似落差巨大，实际上还是有迹可循的。”洪燕萍老师指出，小学英语学习有明确的阶段性规律，一、二年级以“听说为主、兴趣启蒙”为主，三年级正式进入“听说读写、四维并进”的系统学习，孩子需要从具象思维进入到抽象思维，这个阶段的特点和困难都非常鲜明，也是孩子容易出现状况的“分水岭”。

“这个孩子从幼儿园开始就接受了外教，可能英语说得比较纯正，也有可能孩子比较善于表达，起点较高，这当然能够引起老师的注意。”洪燕萍老师以王女士家的孩子为例分析，但三年级正式要求学生书写单词、抄写句子。这是他们学习生涯中第一次将“声音”和“形状”系统地结合起来，一些孩子在单词背默上会出现不适应。

别人家的作业和我家的作业。（图文无关，网友供图）

“过了单词关，孩子们进入相对抽象的语法规则的学习，而这同样需要反复的操练来增强记忆。”洪燕萍老师表示，会说不一定会写，会默写单词也不一定懂语法规划，小学英语整个阶段的学习，都应以让学生奠定扎实的英语学习基础，养成良好的听说读写习惯和保持充分的英语学习兴趣为目标。

杨玉奇老师认为，家长要明确角色边界，在家暂时“卸下”专家身份，以父母的角色多关注孩子的情感需求而非专业指导。像文中的妈妈，少在家讲语法，多陪孩子聊生活趣事，避免家庭变成“第二课堂”。邀请孩子共同制定学习计划，比如商量“每周一次家庭英语学习时间”，而非单方面说“我来给你补语法”，让孩子从被动接受转为主动参与；还可从游戏、动漫等孩子感兴趣的英语内容切入，减少其对学科的排斥。

家长们也可以组织同年龄段孩子成立小型学习小组，让孩子和同伴一起讨论问题、完成任务，减少独自面对“家长专长领域”的压力，借同伴互动激发学习兴趣，帮孩子重建学习信心。

（来源：宁波晚报）