衔接不焦虑 过渡更平稳

“大带小”阅读绘本。陈伟 摄

　　近年来，随着社会各界对幼小衔接的关注，许多幼儿园已通过“我要上小学”主题活动、幼小联合教研、小学教师入园指导等举措奠定衔接基础；小学也逐步优化了入学适应课程，如调整课时安排、进行游戏化教学等。

　　我们深入调研后发现，大班家长对孩子升学的担忧、新小学一年级家长对孩子适应的焦虑仍普遍存在，幼儿园教师亟待通过科学引导缓解家长焦虑情绪，明晰幼小衔接方向。

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　　找准生成逻辑

　　解析焦虑内核

　　家长对于幼小衔接的焦虑，本质是对孩子适应小学过程中潜在“风险”的担忧，具体可从表现与成因两方面拆解。从焦虑表现看，主要集中在三大维度：其一为学习适应焦虑，这是最突出的痛点，家长普遍担心孩子无法掌握一年级教学内容、跟不上学校的教学节奏，或因学业压力产生抵触情绪；其二为人际互动焦虑，家长担心孩子与小学教师互动不主动、与同伴沟通不顺畅，难以融入新集体；其三为环境适应焦虑，家长顾虑小学较为严格的课堂纪律、相对固定的作息安排，会让孩子陷入不适。

　　焦虑的生成则源于内外双重动因。从家长自身看，四方面因素加剧了焦虑：一是教育理念偏差，将幼小衔接等同于“学科预备”“短期冲刺”，误把提前学拼音、算术当作“过关必备”，形成认知焦虑；二是信息传递错位，虽然幼小衔接工作持续推进，但家长因不了解具体举措，往往误以为幼儿园“什么都不教”，引发信任焦虑；三是专业指导匮乏，家长面对幼儿适应难题时无科学方法可循，陷入无助焦虑；四是教育行为失当，违背幼儿身心发展规律进行超前教育、机械训练，导致幼儿厌学，反陷入“越教越差”的恶性循环，加剧家长的焦虑。

　　外部环境的推力同样不可忽视。一是商业资本贩卖焦虑，AI学习机、衔接APP、冲刺习题册等产品层出不穷，强化竞争氛围；二是升学指挥棒的反拨效应，考试压力传导至学前阶段，“赢在起跑线”“唯分数论”等错误观念根深蒂固；三是群体“内卷”制造焦虑，部分家长盲目跟风、超前教育，忽视孩子真实需求，导致焦虑情绪快速蔓延。

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　　搭建行动框架

　　消解衔接焦虑

　　为缓解焦虑，可从建立共识、沟通反馈、专业指导三方面搭建行动框架。

　　建立共识，筑牢家园共育根基。很多家园互动流于表面，核心症结在于认知不一致，需通过系列行动统一认知。教师应从小班起就系统阐释教育目标、方法及价值，让家长理解游戏对幼儿思维启蒙的意义；借助家长会、育儿手册解读学前教育法，帮助家长掌握幼儿身心发展规律；联合共读政策文件，明确教育的连贯性，破除“衔接就是提前学”的误区，确保家园同向同行。

　　保持沟通，建立常态化反馈机制。幼小衔接贯穿三年，需细化六个学期的幼儿发展目标，通过成长档案袋直观呈现幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展状况，以及身心、生活、社会、学习四大准备情况，让家长看到教育的渐进性；借助家长开放日、线上分享等途径，实时展示衔接举措，如大班的“整理书包”练习、“时间管理”游戏，消除“不教实用技能”的偏见，让家长知晓“做了什么、做得怎么样”，缓解信息不对称带来的焦虑。

　　关注需求，提供分梯度专业指导。教师应根据幼儿年龄阶段设计育儿支持方案，小班聚焦基础习惯，在生活中融入“任务意识”，如让幼儿独立脱鞋、整理玩具；中班提升任务难度，引导幼儿有序整理图书、制订简单游戏计划；大班强化衔接能力，鼓励幼儿自主安排周末活动、每天整理书包，逐步适应小学节奏。幼儿进入大班下学期后，通过家访、专题交流精准捕捉家长焦虑点，有针对性地提供具体解决方案。

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　　联动多方资源

　　突破场景局限

　　缓解家长焦虑需突破单一场景局限，不断延伸支持链条，破解外部干扰，从环境层面为家长“减压”，让幼小科学衔接的理念真正融入日常。

　　深化幼小互动，让衔接过程“看得见、摸得着”。单纯的信息传递难以消除家长对小学的陌生感，需通过“沉浸式体验+持续性跟踪”的互动模式，让家长亲身感知小学教育的节奏与温度。幼儿园可邀请小学一年级教师现场模拟课堂场景，比如用“拼音卡片接龙”“数学绘本讲故事”等游戏化方式展示教学过程，也可以邀请小学班主任分享“开学第一周适应清单”，比如如何教孩子记住自己的座位、如何规范课间如厕流程，这些具体细节能有效缓解家长对“孩子会慌乱”的担忧。幼小双方还可设计衔接小任务，让大班幼儿与小学一年级学生结成“衔接伙伴”。小学开学后可建立“幼小衔接跟踪群”，由幼儿园教师与小学教师共同值守，定期分享孩子的适应情况，及时解答家长困惑。

　　激活社会资源效能，从“单一宣传”转向“多元服务”。社会层面的支持不应止步于理念，教师应积极挖掘一切可利用的资源，将科学衔接融入生活。幼儿园可联合社区设置“幼小衔接咨询角”，为家长解答“为什么不需要报识字班”等问题；同时开设“亲子实践课”，比如组织“社区寻宝”活动，让孩子在寻找指定植物、识别路牌的过程中锻炼观察能力与规则意识，家长则在活动中逐步理解，游戏也可以培养孩子的能力。

　　针对商业营销制造的焦虑，幼儿园可以联合小学推出“衔接产品甄别指南”，通过各种宣传渠道，列举常见的衔接产品陷阱，比如声称一周学会拼音的速成课程，是违背幼儿认知规律的。教师应及时提供替代方案，推荐适合亲子共读的绘本，建议用“日常购物算价格”等方式渗透数学思维，帮助家长理性判断，避免盲目消费。同时，还可联合科技馆、图书馆开展衔接主题活动，让社会资源成为缓解焦虑的“助力器”而非“压力源”。

　　幼小衔接从来不是某一方的独角戏，而是要通过多维度、持续性的协作，为家长提供清晰的方向、具体的方法、温暖的支持。当家长从日常体验中感知孩子的成长，从多元资源中获取实用帮助，焦虑自然会转化为从容，孩子也就能在宽松的氛围中，带着对新校园的期待，平稳迈出成长的重要一步。

　　（作者郭芙蓉系盐城幼儿师范高等专科学校讲师、澳门城市大学在读博士，陈伟系江苏省盐城市滨海县幼儿园向阳分园保教主任）

《中国教育报》2025年09月21日 第03版

作者：郭芙蓉 陈伟