“第八届创意写作高峰论坛”教师交流与分享

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第八届创意写作高峰论坛

2025年8月9日，由中国人民大学出版社主办的第八届创意写作高峰论坛在内蒙古呼和浩特圆满落幕。本届论坛特邀五位知名专家出席，来自全国60余所院校的90余位教师及写作爱好者参会。

昨天，我们分享了第八届创意写作高峰论坛特邀嘉宾们的精彩讲座。今天，让我们共同回顾来自九所院校的参会者在分享会上的发言，他们分别是：高珊、宋春雨、李艳葳、曹转莹、贺颖、贾舒、徐晋莉、袁伟平、廖熠

“第八届创意写作高峰论坛”教师交流与分享的精彩内容（节选）：

高珊（四川电影电视学院）

剧本创作课程教学中现象学理论的应用

让-皮埃尔·穆尼尔在《电影经验之结构》中提出： 观众在观看家庭影片、纪录片和叙事剧情片的时候，在自身现实中熟悉的内容出现时，对电影客体的依赖程度偏低，因而对 内容的注意程度低。此时所采用的认同模式是“纵向意识”，即情感的产生来自“唤起”和“怀旧”，也因此容易“出戏”反之则是当观影过程中观众对于展示陌生经验的电影客体依赖 程度高，对内容的注意程度高，这时观众的自我意识也比较弱， 所采用的认同模式是“横向意识”，发生情感的基础是“理解” 。

宋春雨（东莞理工学院）

本科院校的创意写作——以东莞理工学院、广东外语外贸大学为例

创意写作专业的教学教育在硕士方向已初见成效，其在本科阶段的发展也应当受到业内的关注。相比培养作家这一宏大的目标，在本科阶段普及创意写作，使人人成为书写者，是高等教育不可或缺的一环。

李艳葳（吉林工程技术学院）

系统论视角下青少年创意写作教学思考

为什么心理咨询室越来越多，但青少年的孤独感和焦虑感反而上升？

为什么我们投入越来越多的教学资源，但写作似乎越来越公式化？

为什么有那么多写作方法，却很少有学生真正享受写作？

写作是综合系统活动，不只是技能训练，而是个体在社会系统中理解、表达、建构主体性的过程。

AI能模仿形式，但无法体验意义、处理伦理、感知情感,写作是一种对复杂世界的建构性回应,也是一种抵抗被系统吞没的精神实践。

曹转莹（海南师范大学）

“创意化”时代传统文学阅读、写作、教学的焦虑自查

当前从事创意写作或大学写作以及相关课程的教师的研究方向多为现当代文学或文艺学等中文二级学科，教学的专业度上，与创意写作“科班”出身的教师在专业素养上有较大差异。具体包括专业阅读的传统经典化，写作范例与写作理论的文学性，教学内容与方式的刻板化三个特征。

与此同时，构成了传统经典文学趣味影响下，创意写作教学与专业提升方面的焦虑：如何面对教学中“文学青年”对传统文学史等课程的写作理论的期待视野与个人专业积累输出之间的暧昧矛盾，如何应对文学写作教学与文学创作实践之间的非必然关系，如何从当前各类创意写作的网络课程以及教材中汲取经验。

贺颖（丽江文化旅游学院）

从“读图”到“写创”：AI赋能大学语文教材革新与创意写作能力培养

AI是“终结者”还是“催化剂”？“AI能否写出好作品？”

我的观点：研究重心应从评判AI的“产品”，转向审视其“过程”。

——即AI作为一种介入性力量，如何系统性地重塑创作者的写作行为、催生新的创作方法，并最终引致创作范式的整体性嬗变。

AI在创意写作中的核心价值，并非作为“终结者”取代人类，而是作为“催化剂”赋能于整个创作流程，辅助作者。

AI扮演“工具”与“伙伴”的双重角色，辅助作者完成更高层次的构思与创造，并非是取代作者，而是成就作者。

贾舒（包头师范学院）

中文创意写作教育在民族地区的本土化路径及其实践机制研究——基于包头师范学院的考察

构建契合地方实际的创意写作教育优化路径：

优化路径一：贯通大中学的创意写作体系

●虚拟教研室+“国培计划”进中学

●从基础写作入手，建立过渡机制

●创设通识课、微专业、训练营等多样课程形态

优化路径二：建设复合型教师队伍

●破除“重文学轻写作”倾向，推动多学科教师协同

●邀请本地作家、编辑参与联合授课

●师范生创意写作教学能力纳入实习和考核，培养未来教师梯队

●与地方中小学共建“项目式教学+课堂反馈”机制，提升中小学教师创意写作教学能力，反哺高校课堂

优化路径三：打造融合本土文化与实践传播的创意写作支持机制

●结合学情，优化课程设置，形成传统向创意的衔接

●利用北疆文化、教育人物等区域内容作为写作素材

●建立导师库+写作平台+投稿推荐机制

●建设“成果转化三环”：校内展示—社会传播—文化服务

优化路径四：AI与数字素养赋能教学

●引导学生正确使用AI：逻辑构建、风格优化、改写训练

●防止过度依赖与学术不端，强化原创意识

●建设写作智慧课程，构建一体化平台

●融合剧本、交互写作、微短剧等数字文体

徐晋莉（云南师范大学）

创意写作学科建设面对的种种难处

一、创意写作直面数字媒体时代:如何让创意写作既能顺利产业化又不至于被流量所裹挟。

二、创意写作迎头撞上AI赋能的时代:如何处理人与AI的关系。

三、创意写作在学科建设中的困境:
初衷与目标的平衡:如何通过创意写作既唤醒生命又塑造职业；标准的制定:教师的授课标准与学生的合格标准如何制定；后发院校:如何寻找本校创意写作的特色方向。

袁伟平（云南师范大学）

技巧训练到生命表达：创意写作的唤醒与实践途径

感知唤醒：让感官“重新活过来”。觉知自身——发现世界——看到自己

写作是一场“贯穿终身的生命对话”，真诚是写作在AI世界最大的创意。AI可以通过概率模型模仿情感表达，但无法复刻人类因独特的个体生命经历而产生的特殊且微妙的情感体验和表达方式。

创意写作的终极目标，不是培养“作家”，而是让学生在文字中学会“好好说话”——对自己、对世界。

廖熠（中国人民大学出版社）

数字赋能创意写作教与学：人大芸窗数字教材平台的实践与经验

廖熠老师以《大学创意写作》（第二版）为例，介绍了创意写作教学平台以及人大芸窗的线上功能。随后，详细介绍了人大社的立体化融合教材开发、数字教材的建设与出版。

刁克利与许道军两位老师对参会教师们在教学中主动发现问题、积极解决问题、善于总结经验的精神给予肯定。针对老师们提出的创意写作教学相关困惑，他们逐一回应并深入交流，让参会教师既收获了满满信心，也得到了切实启发。

论坛花絮

参会老师与黄灯老师合影留念

参会老师与黄灯老师合影留念

杨庆祥老师签售（排队啦~）

许道军老师签售

叶伟民老师签售

叶伟民老师与参会老师互动

刁克利老师签售

参会老师与刁克利老师合影留念

参会老师提问

参会老师提问

参会老师提问

老师们在认真讨论什么

参会老师们浏览书籍

【创意写作书系】的书书们大集合！

感谢本届论坛志愿者：任静、云塔娜、柴云龙、方婷。

期待在下一届“创意写作高峰论坛”和你相遇~