人大附小校长张冬梅：项目式学习撬动教育变革的多维支点

（张冬梅校长）

项目式学习（Project-Based Learning，PBL）本质是将学习嵌入真实情境，通过实践、反思、协作，使学生成为知识的“生产者”而非“消费者”。这一模式回应了教育从工业时代向数字时代转型的需求——社会需要的不再是记忆知识的“工具人”，而是具备对复杂问题的解决能力、创新思维和社会责任感的未来公民。

因此，我们需要构建一个更加开放、动态、关联现实的育人系统，不仅是教学手段的创新，更是教育哲学从“标准化”向“个性化”和“社会化”的跃迁。项目式学习在育人模式重构上可归纳为以下七个维度：

1

教育价值与目标重构

从知识技能传授到核心素养培育

项目式学习是实现中国人民大学附属小学育人目标，特别是“创新特质”目标培育的重要途径，它以素养为导向，突破传统三维目标割裂状态，在项目实践中实现知识建构、方法习得与价值观养成的有机统一。

2

学习主体进化

从被动接受到主动建构

项目式学习以问题驱动为重要特征，学生角色从传统的“回答已知问题”转向“发现和定义问题”，接受开放式问题的非线性探索过程，而不是追求标准答案，开辟个性化学习路径，学生角色从“知识容器”转变为问题解决者和知识生产者。

3

知识体系重组

从学科割裂到跨界整合

首先是知识观的转变，从“存储”到“应用”，知识不再被视为静态内容库，而是动态工具箱。学生在真实问题中选择、整合、迭代知识，将知识学习嵌入真实项目任务中，再通过行动验证和修正认知，形成“实践→反思→知识内化→再实践”的迭代循环。

再有，知识习得从“知识点覆盖”转向大概念理解，从“学科导向”到“问题导向”，知识不再按学科边界切割，而是围绕项目需求跨学科整合，使学习从“知道什么”转向“能用知识做什么”，培养“发现问题-拆解逻辑-系统解决”的高阶思维链条，推动学科壁垒消解与育人范式升级。

4

教学范式转型

从单向灌输到问题驱动

项目式学习的教与学是思创共生的过程，回应人工智能时代对人性的终极追问——当机器擅长“正确思考”，人类必须进化为“创造性思考者”。这种共生关系重塑了教学的本质，将学生培养为“理性与灵感兼具的问题改写者”，激活“质疑假设-动态验证-协同优化”的创新循环，实现知识习得与素养生成的螺旋共生，提高他们对生活、学习和工作的热情和参与度。

5

教师角色重塑

从知识传授者到学习引导者

教师在项目中需要做出从“教”到“学”的权力让渡，从“关注结果”到“看见生长”，从“管控纪律”到“激发共创”，从“总结知识”到“催化元认知”。教师不再是知识的“水龙头”，而是点燃学生探究热情的“火种”、支持深度学习发生的“脚手架”。这种角色的本质，是从“教学生知识”到“陪学生成长”的教育哲学转型。

6

评价体系革新

从分数导向到素养导向

创新特质是学校重要的培养目标之一，为了培养具备创新特质的人大附小少年，我们对小学阶段创新关键素养做了具体维度划分，包括：有志向，真热爱，敢突破，能坚持，会合作，善思考，爱实践。

这些素养与项目式学习的评价维度是高度契合的，如评判性思维与创造性思维、责任担当、同理心、真实问题解决、有效沟通等，需要从单一量化转向过程增值，将隐性能力转化为显性成果，实现能力的可视化。

7

育人生态重建

从封闭课堂走向社会链接

项目式学习的展开需构建"学校-家庭-社会"协同机制，拓展教育场域，重构育人生态。我们知道，学校中的虚拟情境无法替代真实世界的复杂性，需要家庭资源激活和社会资源注入，形成立体资源网络。学校从封闭系统管理者变为资源协调中枢，成为“教育路由器”，家庭空间延伸为“项目实验室”，社会空间转型为“学习生态圈”，真正实现“教育即生活”的理想形态。这种育人生态不是物理空间的简单叠加，而是通过数字技术、制度创新和文化认同编织的有机生命网络，实现知识传授与价值塑造的有机统一。

举个例子，信息技术学科“自动控制温室大棚”项目，在总主题下设计了四个微项目，包括智能温室设计、自动浇灌系统、温度控制系统和透光遮阳系统。老师让学生运用“过程与控制模块”相关知识，结合科学、数学、劳动技能，设计模拟、编程实现“温室大棚”生态环境系统。这个项目不仅在课堂上学习探索，还真实地运用到学校的七彩小菜地中，实现从课堂情境模拟向社会实际应用的转换，让学生看到自己的产品在真实世界中产生的作用与影响。

现实基地场景——

这个项目在育人生态重建方面具有显著价值，打破学科壁垒与课堂边界，以真实问题为纽带，构建了“技术学习-实践验证-社会服务”的育人生态闭环，在社会链接上有三点体现：

一是真实情境驱动社会参与。项目通过四个微项目串联科学、数学与劳动学科知识，并实际应用于学校“七彩小菜地”，实现了课堂与社会的有机链接。学生从模拟设计走向真实环境调控，其成果直接影响农作物生长环境，这种“学以致用”的模式让学生直观感受技术的社会价值。

二是跨学科融合促进创新思维发展。项目整合传感器技术、编程控制与农业知识，推动学生构建系统性解决方案，体现多学科交叉实践，符合现代农业智能控制系统的发展趋势。

三是技术赋能劳动教育新形态。学生通过编程实现环境自动调控，将传统劳动技能升级为“智慧劳动”，直观展现技术对生产效率的提升，强化学生对“科技改变生活”的认知，重塑劳动教育内涵。

项目式学习对育人方式的撬动效应，本质上是教育哲学观的重构：从“教什么”到“怎么学”的范式转换，从“知识容器”到“完整育人”的目标跃迁，通过项目载体实现知识建构、能力发展与价值引领的立体化整合，回应新时代对创新型、复合型人才的培养诉求。

这种变革，最终指向教育系统的适应性升级——通过项目式学习这一杠杆，推动学校在课程设计、师资培养、资源整合、评价创新等环节形成协同进化，为培养具有创新能力和实践素养的新型人才提供系统性支撑。

编辑｜京教君

来源｜海教思维

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