正视“校园欺凌”，别再让孩子躲在角落里喊救命！

近日，四川江油发生的一起校园欺凌案件，引发大量网民的关注与愤怒。

视频中，一位小女孩在一处建筑工地中被数名同龄女孩反复殴打、羞辱，小女孩甚至哀求施暴者不要打太狠，“父亲看出来真的会报警的”，而施暴者则威胁称，“又不是没进去过”。

这一事件绝非孤例。回顾近几年的相关新闻，“校园欺凌”只能用“频发”来形容：

2020年11月，广西柳州，一小学生跪在地上被一群男生用脚猛踹，衣兜里还被放入鞭炮，被欺凌的男生无助地哭喊。

2022年5月，河南平顶山，一小学生家长称，孩子就读三年级，遭受校园暴力，双眼周围青一块紫一块。

2022年11月，四川绵阳，一名身穿校服的女生被三名女子殴打。

2023年7月，山西介休，一男孩受到几个孩子欺凌，警方介入。

2023年9月，重庆酉阳，一中学女生被其他女生欺负，遭受殴打。

我国校园欺凌研究首席专家张文新教授的研究则更为专业和全面，他在1998年和2020年两次对两万余名中小学生的调查显示：

约19%~24.3%的中小学生曾卷入欺凌事件，其中14.9%~20.4%的学生遭受他人欺凌，0.7%~2.5%的学生对他人实施欺凌，1.6%~2.2%的学生既是欺凌者又遭受他人欺凌。

可以说校园欺凌有着极强的隐匿性，一句话概括就是：大人看不到，欺凌者不承认，孩子不敢说，同学不敢帮。

“在校园欺凌事件中，有太多孩子需要帮助，不仅包括受欺凌者，也包括欺凌者，以及基数巨大的旁观者，而其中一半以上的学生要么在旁起哄煽风点火，要么默默观看然后离开。”张文新教授说。

当我们以更加冷静、理智的态度思考背后的根源时，一个相对无力但却异常核心的问题也逐渐浮出水面：校园欺凌进入全社会的舆论视野已经有数年时间，为什么直到今天仍看不到解决的曙光？

帮孩子摆脱这种“沉默的噩梦”，没有人是局外人，从政府、社会、学校、家长到同学们自己，能做的，比想象中更多。

下面这本《校园欺凌》，值得老师、家长和孩子自己认真读一读。

作为校园欺凌领域里程碑式的著作，《校园欺凌》自出版以来，影响了各国反校园欺凌的进程，其研究结论被广泛应用，目前也已被翻译为至少26种语言。

本书作者是已故著名信息学家、挪威卑尔根大学教授，被誉为“校园欺凌研究之父”的丹·奥维尤斯，他在1983年至1992年10年间开展了大量有关欺凌的调查和干预项目，调查样本包括了挪威同一年龄段近四分之一的学生。正是如此庞大的样本量，为这本书中欺凌研究结论的科学性和可信性提供了坚实基础。

这本书跨越时间和空间，完美地回答了当下有关校园欺凌案件的每一条细节：

什么是校园欺凌？

关于校园欺凌有哪些谬见？

潜在欺凌者和受欺凌者都有哪些不同的行为模式和特征，怎样才能迅速准确地识别他们，从而及时采取措施？

什么样的教养环境造就了有攻击性的儿童？

《校园欺凌》中文版由中国心理学会校园欺凌与暴力防治专委会主任委员，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员，中国心理学会常务理事，最早在国内开展欺凌研究的张文新教授亲自翻译。

国内外两位校园欺凌研究的专家联手，为我们带来这本知识密度极高、实用性极强的教科书级经典。

我们由衷地希望，通过这本书，学校、老师和家长能以更科学、更负责任的方式处理校园欺凌，让孩子们能真正在阳光下茁壮成长，不要让悲剧一再重演。

到底什么是校园欺凌？

1982年，挪威的三个男孩因不堪忍受欺凌而相继自杀，这一事件引起了挪威政府的极大关注。

他们委托著名心理学家丹·奥维尤斯教授于1983~1985年展开了世界上最早的校园欺凌问题调查与干预。

结论触目惊心，奥维尤斯教授为此提出并定义了一个新的词汇：Bullying at school，校园欺凌。

丹·奥维尤斯教授

在2020年离世前，他终其一生投身校园欺凌的防治研究，持续近40年时间，他的防治方案被全球几十个国家采用，他也被誉为“校园欺凌研究之父”。

在奥维尤斯教授写下的这本阐释“校园欺凌”概念与防治手段的奠基之作《校园欺凌：我们了解什么，我们能做什么？》中，我们发现：成年人的意识与参与，决定着校园欺凌事件的走向。

建立科学认知，掌握有效方法，我们有能力更好地守护我们的孩子。

想要解决校园欺凌问题，首先要知道什么是校园欺凌。奥维尤斯教授指出：“当一个学生在一段时间内，反复受到一个或多个学生的消极行为对待时，他就是被欺凌了。”

奥维尤斯教授对校园欺凌的定义，也许让很多人会想到，自己在学校或许也曾受到过“欺凌”，只不过在当时懵懂的认知里并未有所察觉，甚至以为是“正常现象”。

当我们问及学生为什么某些孩子会被欺凌时，大家往往会提到这些孩子异常的外部特征，如肥胖、口音、戴眼镜等。

然而，奥维尤斯教授的研究表明，大约75%的学生至少具有一个异常外部特征，这意味着几乎所有学生都是“异常的”。

奥维尤斯教授发现，大众对校园欺凌有着许多先入为主的认知，导致我们对欺凌者/受欺凌者往往存在错误的印象。

他在本书中为我们提供了校园欺凌者/受欺凌者识别指南，帮助家长和教师及时识别涉及到校园欺凌的孩子，及时提供帮助和干预，防患未然。

比如，他指出，受欺凌者不止有一种类型，他将受欺凌者分为：典型受欺凌者、挑衅型受欺凌者。

典型受欺凌者通常表现为谨慎、敏感、安静，深受自卑之苦，对自己和当下的处境持消极看法，常常把自己看作失败者。

挑衅型受欺凌者则表现为经常存在注意力不集中的情况，他们的行为方式可能会引起周围人的愤怒和紧张，其中一些人可以被界定为“好动”或“多动”，从而引发了大部分甚至全班同学的负面反应。

家长和教师，可以细心关注这些特征，及时发现哪些同学正在遭受欺凌。

关于校园欺凌，我们能做什么？

大多数我们不愿看到的事情，包括欺凌、反社会行为和犯罪行为，往往发生在父母不知道孩子在做什么，或者他们及其他成年人不在场的时候。

比如，奥维尤斯教授研究发现，在课间休息期间，有越多的教师监督，欺凌问题的严重程度就越低。

在家庭中，若孩子的养育者对他们通常是宽容乃至“纵容”的，不明确禁止孩子对同龄人、兄弟姐妹及成年人的攻击性行为，那么儿童的攻击性就很容易增加。

成年人的意识和参与，极大程度决定着校园欺凌事件的走向。

奥维尤斯教授在书中也提供了一整套全面的干预方案，从学校、班级、个体三个层面给出实操建议，例如：

学校层面的措施

定期开展问卷调查

帮助受欺凌者或想要为受欺凌者发声的同学提供沟通的途径，也及时掌握校园内的学生动态

关于欺凌问题的校级专题会议

把校园欺凌问题的严重性，老师可以参与解决的方法，实际案例等信息，向老师做正式地传达

在课间休息和午休时间加强监督

举个很简单的例子，课间老师在教室附近多停留一会儿，既观察学生的精神状态，又起到一定的威慑作用，减少欺凌者的恶劣行为，当然，也可以是在公开场合设置有效的监控

班级层面的措施

制定反欺凌的班规：阐明、表扬和惩罚

明确告知每一个孩子，以任何形式欺负他人都是错误行为，而且要鼓励孩子们（主要是受欺凌者和旁观的同学们）及时通过老师或家长一起来解决欺凌问题

合作学习

通过小组学习，发现被孤立或相互对立的孩子，教师参与协调，或制造友好沟通的机会

积极的群体活动，相关主题阅读

主要指课外可增强班级凝聚力的积极活动

个体层面的措施

与欺凌者和受欺凌者进行严肃谈话

与欺凌者的家长进行严肃谈话

对欺凌问题保持敏感态度

来自“中立”学生的帮助

奥维尤斯教授提供的给家长和教育工作者的有效预防法还有很多，都在这本《校园欺凌》中，且从后续的数据来看，实践这些方法的学校，欺凌问题减少超过50%，学校氛围显著改善，并且教师高度认可该项目。

奥维尤斯教授还明确了校园欺凌预防干预的基本原则，即在家庭、学校中，成年人要为孩子营造温暖的环境，同时建立起基本的规则，采用非敌意、非体罚手段应对孩子的不良行为。

不要再让孩子在隐秘的角落里喊“救命”了！

对于被欺凌者来说，黑暗的回忆注定难以抹去，如果身上的伤疤无法愈合，我们能做的是为更多孩子遮挡阴霾。

奥维尤斯教授的这本书对政策制定者、教育工作者和家长群体而言非常具有警示性、启发性意义。

通过明确影响因素、建立识别指南、制定干预方案，我们能建立科学认知，掌握有效方法，更好地守护我们的孩子。

面对已无可挽回的恶行，《少年法官》中说，我们得告诉恶人们，法律有多么可怕，我们必须教育他们，要是伤害别人，就必须付出多么惨痛的代价。

而在大人们完全能够参与的孩子的成长教育道路上，预防就是解决伤害的最好方式。

帮孩子摆脱“沉默的噩梦”，没有人是局外人，我们能做的，比想象中更多。

校园欺凌研究领域奠基之作

兼具学术性与实用性的欺凌预防指南

别再一无所知，别再无动于衷

别让类似的悲剧一再重演

-End-

2025.8.10

编辑：闪闪 | 审核：孙小悠