五育并举护航孩子成长（社会杂谈）

乔 彩

“体育老师请假了，这节课上数学……”在很多人的校园记忆里，这句话并不陌生。长期以来，体育课、劳动课、美术课、音乐课等课程被贴上“副课”标签，有时被“语数英”等考试科目挤占，又或者教学内容流于形式，成为“水课”，在基础教育中处于“尴尬”的位置。

不久前，教育部发布《基础教育规范管理负面清单(2025版)》，明确严禁“挤占德育、体育、美育、劳动教育、综合实践活动课时”。这一要求从2024年“负面清单”的第九条上调为今年的第二条，为这场持续多年的教育“纠偏”按下“加速键”。这既是对教育本质的回归，也是对时代需求的回应。

教育的目标是培养全面发展的人。德育塑造健全人格，体育锤炼健康体魄，美育涵养审美情趣，劳动教育磨砺实践能力——它们与智育一样，都是教育的主责主业，是学生未来翱翔不可或缺的翅膀。基础教育阶段是学生身心成长的关键时期，若只重智育、偏废其他，培养出的学生恐将成为“高分低能”的“单翅小鸟”，又如何适应未来社会对复合型、创新型人才的渴求呢？

现实中，“副课”之所以被边缘化，往往还是在于观念和认知上的偏差。在应试教育的惯性思维下，分数和升学率极易成为衡量学生学业优劣的单一维度，成为评价学校教育质量的最高标尺，继而忽视了知识之外，对孩子人格、健康、禀赋才能的涵养。由此，也导致学生的“内卷式”竞争和家长的普遍焦虑。在这种大环境下，与考试成绩关联不大的科目自然就被边缘化。一些教授此类课程的教师受到环境影响，产生职业倦怠，对“调课”持默许态度。这种系统性的轻视，显然不利于学生的多元成长。

如何让“副课”挺直腰杆，真正实现五育并举？还需多方聚力、协同破局。

首先要破除“主副”藩篱。家长、学校和社会需要一场深刻的认识转变。要清醒认识到，每一门课程都承载着不可替代的育人使命，获得心智的开化、生命的启迪、意志体质的增强，这些和汲取知识一样重要。只有从思想深处破除“主副课”的二元对立，树立五育并举的科学教育观，才能从根本上破解困境。

其次要创新教学方法。例如，德育课可以结合“校园欺凌”“网络素养”等社会热点，组织深度辩论；体育课不妨挖掘具有地域特色的传统民间游戏项目，点燃运动热情；美育课可引导学生用画笔描绘身边小事、用音乐表达生活感悟，拉近艺术与生活的距离；劳动教育更要动真格，可以通过设计校园责任田、维修工坊、社区志愿服务等富有挑战的实践任务，让孩子们在汗水中体会创造的价值。

同时，要建立科学的评价体系。评价指标对引导教学内容转向有重要作用。需要将学生的整体素养置于评价体系的核心，将每门课程的开课质量、教学效果切实纳入学校督导与教师考核体系，形成强有力的制度保障和激励机制，才能引导学校和教师真正重视和落实五育并举。

教育是慢的艺术，也是系统的工程。破除课程歧视，需要教育部门、学校、家庭、社会凝聚合力。唯有让“副课”回归教育本位，方能使每个孩子在全面发展中积蓄能量，让生命在多元滋养中绽放光彩。