北京
小班化教学为学生的个性化成长服务。在暂时不能增加教师和教室供给的情况下，县域高中可根据学生的个体差异和不同需求，因校制宜地开展小班化教学，力争实现教学效果的最大化。
变革班级组织：
大小结合，动态调整
学校可借助选科走班契机，变革单一的行政班组织，构建“行政班+教学班”双轨并行的班级组织，学生动态化编班，大小班有机结合。通过“分类走班+分层走班”相结合的方式，增加小班类型和数量，扩大全校小班化教学的整体比例。比如，语数英三大基础学科实行“行政班+分层走班”机制。对于基础必修课程，学生在行政班上课；选择性必修课程，学生按学力分层走班上课；选修课程，学生按课程模块分类走班上课。理化生、政史地等选科类课程，根据选科情况，人数少的实行分类走班上课，人数多的实行分类分层走班上课。艺体、心理、信息与技术类课程，按课程模块或主题分类走班上课。主题班会、实践活动等，又以行政班为单位开展教学。
随着班级组织的变化，教师调配也应发生变化，可实行“双导师”制：教师“一岗双责”，既是学科导师，又是成长导师。每个教学班至少安排一名学科导师，学科导师要对学生进行个性化辅导，关注学业发展和分层达标率。成长导师按行政班配置，该班所有学科教师分别担任结对学生的成长导师，对学生的学业规划、生涯规划和实践活动作指导，对学生的思想情绪和心理问题作疏导。
重组课堂形态：
化整为零，虚实结合
课堂是育人的主阵地，学校应根据小班化教学需要，对课堂进行适当改造。在空间布局上，可化整为零，改变传统整体性“秧田式”格局，采用多个“U型岛式”或“圆桌会议式”模式，自由变形组合，便于学生分组讨论，分区交流展示。教室空间相对充足的，可以分设共同体学习区、项目组研讨区。教室空间相对有限的，可分设核心教学区和个别辅导区，核心教学区按学习小组分区，个别辅导区设个辅专座和个辅资料架。以教室空间变化促进课堂形态变化，教学场景实现集中讲授与分组学习、个别辅导的自由切换。
新构学习空间：
化大为小，有机变化
学校可结合学科教学需要，对各种功能室进行小班化教学设计。如将化学、物理等实验室按实验项目类型分区设计；在图书馆设计语文整本书阅读屋、数学读写算吧；在艺术馆设计主题剧展演台、国画创作栏；对校园长廊进行学习化重构，切分为语文天地、数学世界、英语苑等学科主题长廊。
结合每月主题活动，学校可对校园学习空间作变化性设计。比如，针对校园读书节活动，将图书馆设计成书刊博览会场，举行学科拓展类书刊展示活动；将报告厅设计成“好读书、读好书”读书分享会场，分组举行阅读分享活动；将校园长廓设计成语文经典美文、数学妙思故事、英语世界之窗等文化栏，学生分区品读赏析。
创新教学组织：
灵活多样，互动协同
小班化教学组织形式多样，学校应打破传统固定班级、一套课表模式，根据学生情况灵活分组，开展多种形式、多种课表的走班教学。教师应采用多种教学方法，如情境教学法、问题导学法、翻转课堂教学法等，让不同层次的学生都能在适合的方法和节奏中得到发展。
小班化教学提倡项目式学习。教师是组织者、引导者和协助者，为学生提供项目思路、资源支持和方法指导。学生运用多学科知识，通过合作探究完成项目任务。项目式学习充分发挥小班化教学中师生互动、生生互动更加紧密的优势，培养学生的沟通协作能力、问题解决能力和实践创造能力。
开展小班化教学，还要建立与之相适应的多元化教学评价体系，构建行政班与教学班相结合、分类走班与分层走班相结合、个体评价与小组评价相结合的综合性教学评价机制。通过评价变化促进小班化教学提质升级，为学生提供更加个性化、多元化的成长环境和服务。
（作者系北京师范大学托管帮扶广西大化瑶族自治县高级中学校长、正高级教师、特级教师）
《中国教育报》2025年06月23日 第05版
作者：陈胜全
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