速看！2025年河南省初中学业水平考试语文试题评析

坚持育人立意着力思维赋能

2025年河南省初中学业水平考试语文试题，充分体现课程理念，彰显语文课程评价的整体性和综合性，注重基础知识、技能、方法，更注重学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣、文化意识和价值立场，全面考查语文核心素养。整套试题坚持以生为本，素养立意，守正创新，关注差异，体现出考试评价的科学性、时代性、公平性，以及引领教育教学的鲜明导向。

一、立德树人，彰显学科育人导向

试题坚持立德树人的育人导向，发挥以文化人的学科优势，重视价值立场，重视对学生思想情感的熏陶感染，选材突出了社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化。如，黄河流域生态保护和治理成就，河南经济、社会、科技等方面的新成果，突出了社会主义先进文化，让学生在答题的同时感受到河南地处中原的重要地位，河南对黄河治理的重要贡献，河南人民与时俱进、昂扬奋发的精神面貌。抗战时期的西南联大和《红岩》中的江姐，都体现了革命文化，让学生在阅读过程中领悟学者们的风骨和坚守、先烈的革命情怀和信仰的力量。而现代学者的风骨与古圣先贤的操守，共同指向中国的“君子”文化传统；议论文中的《醉翁亭记》与《红楼梦》，古诗文阅读中的《爱莲说》及岑参的诗，都突出了中华优秀传统文化，强调文化传承与理解，增强文化自信。作文材料则引导学生关注他人，用心体察，完善人格，健康生活。试题美育并举，促进学生全面发展：“积累与运用”部分将试题镶嵌在线条流畅古风古韵的卷轴里，“现代文阅读”中作者将断续之美写得具体可感，课外文言文中的菊“以秋花悦茂于风霜摇落之时”“古人配之以岁寒之操”，整本书阅读中《伞》精美、灵动，均给学生提供了独特的审美体验。这样，学生做题的过程也是德育和美育浸润的过程，真正做到了全程育人。

二、依标扣本，体现守正创新匠心

河南语文试题坚持依标命题，以核心素养为主要维度，对课程性质、课程理念、课程内容、学业质量和评价建议等的要求在命题中全面回应与落实。考查范围方面，如考查字形的两个字、古诗文名句和统编教材文言文篇目、整本书阅读中的《红岩》《钢铁是怎样炼成的》《艾青诗选》均出自课标要求的范围。素养要求、题型与设问等方面，如第4、8题的梳理概括，落实课标中的学业质量描述“能用多种形式介绍所读作品的基本脉络”，第9题体现了课标“思辨性阅读与表达”中“体会作者运用的思维方法……尝试对文本进行评价”的要求，写作落实了课标中“积极观察，感知生活，能用语言文字分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示”的要求。

试题更从多方面关联统编教材，有的直接关联课文内容，如古诗文名句和文言字词、翻译；有的关联教材阅读提示和课后“思考探究”“积累拓展”，如现代文阅读（二）《断续之美》中引导学生学以致用，运用文中写作理论的论述对《散步》中节选部分进行赏析，关联了《山水画的意境》。有的关联了课文的精妙构思，如“积累与运用”小水滴滔滔游豫记的情境设置，借鉴了统编教材八年级下册第五单元阿来的游记《一滴水经过丽江》。

河南语文试题命题守正创新，进行了许多新的探索。如议论性阅读首次选取了文学理论文本作为语材，第10题以教材中的课文《散步》节选部分与议论性文本《断续之美》形成非连续性文本，考查学生文、论互证的迁移能力；文言文阅读第13题首次就课外文本独立设题，诗歌鉴赏中首次考查了课外诗歌《见渭水思秦川》；整本书阅读中首次以诗、文互参的形式进行考查，引导一线教学避免模式化、浅表化，真正提升学生的关键能力和素养水平。

三、创设情境，引领学习方式转变

“积累与运用”板块整体设置了一个贴近生活而又富于想象力的情境“小水滴滔滔正在黄河河南段旅行”，“请你以志愿者小豫的身份，为其助力”总任务，统摄三个子任务。现代文阅读、古诗文阅读、整本书阅读等着意创设文学体验情境，考查学生在文学作品阅读中体悟情感和创意表达的能力。此外，试题还注意建立语文学科与其他学科之间的联系，体现跨学科学习特点。语材内容涉及地理、物理、历史、生物学等学科知识、关联社会科学、水利建设、生态环保等领域。这些情境材料真实、新颖、有意义，丰富、多样、有关联。试题间新信息不断涌入，激发学生观点的碰撞、建构以及结论的修正，在具体、典型、多样情境中解决典型问题，实现了从解题走向解决问题的转变，引导学生在日常学习中运用项目式、跨学科学习等更灵活的方式。

四、素养立意，注重思维能力考查

语文试题立足学科核心素养，在全面考查“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的基础上精心设题，提升试题的探究性、开放性和综合性，考查学生的分析、比较、鉴赏、评价、创造等高阶思维能力。第6题针对文中表意含蓄的语句“大概没有”引导学生进行多元化探究，有利于学生自主选择问题解决的视角、层次、策略、方法等，激发学生的深度思维。第10题要求学生运用材料中的理论赏析课文的节选部分，让学生按照一定逻辑组织所学知识、技能和方法创造性地解决问题。第5、7、9、14、15、18题，引导学生阅读时从关注“写什么”到关注“怎么写”“为什么这样写”“这样写的效果与意图”，着眼于材料的知识结构、逻辑关系以及学生解决问题的思维过程和能力水平，这些都指向了高阶思维能力，有助于考查并提升学生的思维能力和思维品质。

五、以评促教，引导国家课程实施

河南语文试题坚守学科本位，从学科必备知识、关键能力、核心素养多方面精心设题，以评促教，引导教学。全卷从单一知识点到多个知识点、从具体知识到学科观念、从学科内知识到跨学科知识全面把握，任务和设问内生于情境，引导学生综合运用所学知识和情境材料信息。所有知识和能力均依据课标或出自教材，有些试题的设问方式直接参考教材，有助于引导教师依标教学，重视教材、用好教材。试题提升设问的探究性、开放性和综合性，引导学生独立、深入思考，有逻辑地组织并呈现答案，有助于引导教师改变灌输结论的教学现状, 避免死记硬背、机械刷题。如此，在新课标、新教材背景下，语文教学若都能关注问题解决的过程和方法，积极探索“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与”的新模式，那么语文课程必能顺利实施，核心素养培育未来可期。

（作者系河南省实验中学时玮芬）

依标扣本长效引领

2025年河南省初中学业水平考试河南语文试题（以下简称“河南语文试题”）甫一亮相，便以“依标扣本启思维，守正出新育素养”的鲜明特质，展现出对语文教育的深度思考和创新求索。整套试题落实立德树人根本任务，既注重基础知识、关键能力，也注重思维过程，全面综合考查学生核心素养的发展水平。

一、坚持以文化人，实现全面育人

河南语文试题遵循课标中的育人导向，坚持以文化人、立德树人，重视文化传承。选用的语材重视价值取向，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，重视情感、态度、价值观的正确导向，为学生打好精神底子。如现代文阅读（一）《日规》凸显在艰苦环境中坚守学术精神的学者风骨，文言文阅读的【乙】文段关注古人常以梅、兰、竹、菊等物喻君子的文化传统，都突出对中华优秀传统文化的传承与理解。整本书阅读聚焦《艾青诗选》《红岩》《钢铁是怎样炼成的》，引导学生理解革命英雄的奉献精神，体现革命文化的浸润与传承。“积累与运用”板块语材聚焦黄河流域生态保护和治理成就，培养学生民族、家乡认同感的同时，弘扬了社会主义先进文化。

二、立足学科素养，注重学法指导

课标指出“核心素养是课程育人价值的集中体现”。本试题立足语文学科核心素养，抓住学科特质，着眼对学生终身发展有用的基础知识、基本技能、基本方法和基本观点，巧设问题和任务，注重学法指导，力图实现从课堂到课外，从教材到生活的迁移。如，现代文阅读（二）第8题题干中明确指出“借助段首句梳理本文的论证思路”，直接为学生提示了答题路径，也提醒学生阅读简单的议论文可借助关键句梳理文章脉络。作文中，记叙文写作要求“表达意图明确，内容具体充实”，议论文写作要求“观点明确，有理有据”等，既落实学科学段目标，也是对写作方法的引导。

三、关联教材资源，发挥导向功能

教材体现课标的理念和学科的本质要求，是实现语文课程目标、实施语文教学的重要资源。本试题涉及的知识与能力均依据课标，且体现了与教材的有效连接。如，现代文阅读（一）的选文是汪曾祺的作品，语文统编教材八年级上册有汪曾祺的《昆明的雨》，两文在写法和语言风格上相似。第5题的设计借鉴《昆明的雨》的阅读提示，呼应了语文统编教材九年级上册《我的叔叔于勒》和下册的《孔乙己》《变色龙》中对次要人物作用的关注，体现了教考衔接。再如，现代文阅读（二）选文为探讨文学作品“断续手法”的文艺论文，文体风格与统编教材九年级下册第四单元谈文论艺的议论性文章相近。第10题关联的文本为统编教材七年级上册第二单元《散步》节选内容，设问参考了统编教材九年级下册《山水画的意境》课后“积累拓展”。这些选材和设问都充分体现“依标扣本”理念，引导教学回归教材、重视教材。

四、强化学生立场，尊重个体差异

课标指出“命题应贴近学生生活经验和情感经验”，本试题坚持学生立场，鼓励个性思考。主要表现为：一是开放性的问题设计，帮助学生运用多元思维、开阔眼界探究问题。二是题干设置限定答题角度或答题字数，降低了答题难度，体现考试的公平性。如，现代文阅读（一）第6题“对于蔡德惠做日规有没有勉励自己‘寸阴必惜’之意，文中说‘大概没有’，你认为有没有？”学生可根据自己对文本的理解，选择认可的观点，从文本中找寻依据佐证。且题干强调“简述两点理由”，降低了思考难度，减少了书写量，避免部分学生因答得过多或过少影响成绩，强化了学生立场。

五、加强综合探究，促进深度学习

课标指出要“加强语文课程评价的整体性和综合性”。本试题积极践行课标理念，通过设置具有一定探究性、综合性的试题，考查学生分析、比较、鉴赏、评价、创造等高阶思维能力。如，“积累与运用”板块第2题既考查语段中信息提取的能力，又考查图文转换的能力，还考查语言表达和跨学科学习能力，体现了跨界与融合。现代文阅读（二）第9题问题设计避开了“论证方法的作用”这种常规问法，探究文本是如何运用举例论证将“断续之美”写得具体可感的，将思维从关注“是什么”引向关注“怎么样”，引导和促进深度学习发生。

六、强化阅读能力，重视表达交流

课标强调要重视“阅读与鉴赏”“表达与交流”能力。本试题通过单篇文本精读、多文本联读、比较阅读、整本书阅读等方式，借助基于文学体验情境的综合性、探究性、实践性阅读任务，考查学生读懂不同文体、不同风格作品的能力，同时提醒教师不要以模式化的解读代替学生的体验和思考，不要以机械记忆的方式代替古诗文和整本书的阅读。如，第15题是多年来河南中考首次考查课外诗歌阅读，就是在引导教师加强诗歌鉴赏方法指导，注重赏析能力培养，帮助学生提高诗歌阅读和鉴赏能力，改变古诗词教学死记硬背的现状。试题还通过创设各种交流语境，考查学生勇于表达、善于沟通、乐于分享的意识和能力。比如“积累与运用”板块第2题，就关注了口语交际的表达，与现实生活关联密切。

七、倡导实践应用，关注问题解决

课标指出，要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。本试题注重创设真实而有挑战性的学习任务，让学生在问题解决中展现学科素养。如“积累与运用”板块设置一个贴近生活而又富于想象力的情境“小水滴滔滔正在黄河河南段旅行”，在这一情境下，设计“请你以志愿者小豫的身份，为其助力”的总任务，在任务解决中，帮助学生进行知识与生活的整合，实现学科逻辑与做事逻辑的统一。其中第三个子任务是帮助小水滴滔滔“写一段文字告别河南的朋友”，让学生运用古诗文名句完成，既达到了考查古诗文积累的目的，又体现了学以致用的理念。

（作者系郑州市外国语中学林倩）

统筹 | 张国强、朱荣玉

审核 | 杨晓谜

责编 | 赵浩男