学生测评：客观准绳还是主观臆断？争议持续

我一直坚持把学生对教师的民意测验，当作考核里的一个重要依据。为啥呢？我始终相信“学生的眼睛是雪亮的”。在所有不同对象的民意测验里，学生给出的评价才是最客观、最准确的。

这里面首先就涉及到对教育主体怎么认识的问题。咱都知道，教育的主体是学生。可作为主体的学生，要是不参与对教师的评价，怎么想都觉得不合理。

再说了，大部分孩子的心灵还很纯净，没被太多世俗的东西污染。他们对人对事的判断很直接，不太容易受到人情关系的影响，所以评价更客观真实。

反倒是领导测评、中层测评、教师互评这些，夹杂了太多人情世故和利益交换，最后的结果大多严重失真，参考价值大打折扣。

好多人担心，孩子年纪小，不太了解教师工作的全貌，容易按照自己的喜好来投票，没办法做出准确判断。其实这种担心有点多余了。

孩子只要上到小学四年级以上，价值观就初步建立起来了，独立人格也基本形成，对一个老师是好是坏，他们心里都有自己的判断标准。

实际上，孩子们对自己老师的评价，可不是在投票那一刻才有的。平时他们私下里没少议论老师，每个老师的所作所为他们都看在眼里，心里早就对每个老师有了基本判断，投票的时候一点都不纠结。

还有人担心，主课和副科老师、管理严格和管理松懈的老师、一线和二线、教师和行政，情况都不一样，学生会不会做出错误判断呢？从我十几年的实践经验来看，完全不用担心。

更不用担心孩子们会受到老师的引导和威胁就改变主意。孩子们可坚定着呢，才不吃这一套。有的老师做得太过分，结果反而适得其反。我知道不少这样的反面例子。有个任课老师为了评职称，特别想在年度考核里拿个优秀，就在自己任课的班级里，对学生说了一些半是引导半是威胁的话。结果呢，优秀率比她预想的还低，连优秀要求的最低标准都没达到。事后我问学生是怎么回事，学生们直接就说：“讨厌她这样做。”

当然了，组织学生民意测验的人，得是教师们信得过的，过程必须严谨科学，统计得真实可靠，所有数据得让老师们完全信服。在我十几年组织测验的过程中，从来没有老师对过程和数据提出过质疑，最多就是有些老师会对自己数据不好的原因解释解释，倾诉点委屈。我也挺感谢老师们对我的信任。

换个角度看，上级到学校来进行考核、评比、验收工作的时候，为啥一定要进行学生民意测验呢？为啥学校最怕的也是这个呢？有个领导直接跟我说：“知道你们对参加民意测验的学生做了不少提前工作，但是我们从学生问卷里得到的情况，比你们精心准备的材料真实多了。”仔细琢磨一下，确实是这个理儿。

说实话，把学生民意测验当作教师考核依据之一，不同意见一直都很多，就连校领导班子内部都有不同看法。不过因为我的坚持，这个做法还是一直实行着。后来我调了学校，再后来退二线了，学生民意测验就取消了。

听说现在好多学校的新校长，都只采用教师民意测验的数据，而且大多用海选的方法。啥叫海选呢？就是100个教师，有5个优秀名额，让教师推荐10个候选人，也不给啥条件限制，大家随意勾选。据说用这种方法，校领导操作起来更灵活，空间更大。我不太懂，也不好评价。

围绕学生测评教师这事儿，大家讨论得可激烈了，观点也是各种各样的。有人觉得学生测评不合理。好多一线教师和教育工作者都指出来，学生心智还没成熟，测评的时候往往按照个人喜好来评判，很难客观全面地评价教师工作。比如说，那些严格要求学生作业、狠抓纪律的老师，明明是对学生学业负责，可因为给学生带来压力，就容易得到较低评价；反倒是那些对学生放任自由、不怎么布置作业，或者能跟学生“打成一片”，但教学成果不怎么样的老师，可能会得高分。

有老师说，他们学校搞学生测评，结果音体美老师只要不故意得罪学生，基本都能拿满分，甚至有个放羊式教学的体育老师每次都得满分；主科老师要是严格抓落实，又不注意方式方法，就很难得高分。还有学生因为被班主任批评了，就拉帮结派给班主任打低分。而且学生可能因为老师的外貌、课堂上的一些小举动这些和教学质量没关系的因素就给出评价。像有个小学五年级学生，就因为老师“长得不帅，还谢顶”，就扣了人家一分，这就充分说明学生测评太随意、不科学了。

还有人担心测评结果对教育有负面影响。部分人觉得，要是过度依赖学生测评教师，老师为了拿高分，就会刻意去讨好学生，不敢严格管理和要求学生，这样正常的教学秩序就被破坏了，教学环境也变差了。时间长了，教育质量肯定受影响，学生也学不到真正的知识和技能，对他们长远发展可不利。有些老师就担心，要是把学生评价当成重要考核依据，那些负责任的严师，可能因为学生不理解就被边缘化了，而那些比较佛系的老师却能轻松获得好评，这简直就是对教育本质的扭曲。

另外，很多人质疑学生测评的公平性。学生又不了解教师工作的全貌，像备课、批改作业这些幕后工作，他们根本看不到，光从课堂表现和日常相处，很难做出公正评价。而且不同学科的老师情况也不一样，主科老师教学任务重，对学生要求高，很容易引起学生不满；副科老师教学压力小，和学生矛盾少，在测评里可能更占优势。还有测评过程中可能存在学生恶意报复、拉帮结派这些行为，这也会影响结果的公正性。

有人就提出，要是学生测评可行，那教师也应该能对领导进行有效测评啊，但现实中往往没有这样的双向评价机制，这就让人思考权力不对等和评价片面性这些问题了。

不过也不是所有人都完全否定学生测评教师。还是有人觉得学生测评有一定参考价值，只是不能把它当成唯一或者最重要的依据，得结合其他评价方式，进行多维度考核，让各种评价相互补充。比如说，有老师建议选那些德才兼备、三观正的学生参与测评，或者等学生毕业后、成年了，再进行多次打分，这样能更全面地反映教师的教学水平和工作成效。还有人提出，应该打破班级界限，让学生自由选课，或者同科老师轮班上课，然后挑选部分优秀学生进行匿名排队打分，把学生评价和教师工资挂钩，同时也要关注教师的实际教学成果，别光盯着论文和课题这些不切实际的评价标准。

这场讨论充分反映出教育评价体系太复杂了。到底怎么建立一套科学、公正、全面的教师评价机制，既能充分考虑学生的反馈，又能真实体现教师的工作价值，这可是教育领域急需要解决的大问题。就像那句话说的“看来这世界 似乎还想要驯服我 那就如你所愿吧 我会美丽地挣扎到底”，教育评价机制的探索也如同这般，需要不断努力与调整，才能找到合适的方向 。