兴农评 | 关注全面发展，让每个乡村学生都能成才

从脱贫攻坚到乡村振兴，我国义务教育实现了基本均衡，如今，正从基本均衡迈向优质均衡。在乡村教育“保基本、补短板、提质量”的过程中，学生全面发展必然是现代乡村教育的应有之义，现代社会发展也要求学生在智力、情感、社交、身体、道德、创造力等多方面都有均衡而充分的成长。要想让乡村学生也能得到全面发展，需要从提供个性化支持、重视多维目标、建立支持体系等方面入手。

提供个性化支持

让每个乡村学生都有成长的机会

乡村教育发展要强化精准识别、动态跟踪与分类支持，在关注个性差异的基础上，不让一个学生掉队。不少地方通过家访、学情分析甚至AI等技术来识别学生的个性需求，为他们建立“一生一袋”成长档案，长期跟踪学生的学习情况、心理状况、帮扶记录等，并针对学生的需求制定个性化成长计划；在教学过程中，分层分类教学支持也成为不少乡村学校的标配，比如通过设计分层练习题（A/B/C类）与面批面改等方式，帮助不同学习层次的乡村学生掌握核心知识，快速成长；实施专递课堂与双师模式，利用“双师课堂”实现优质师资共享，城市教师远程授课，乡村教师辅助答疑，增强互动性；一些地方还为留守儿童、特殊儿童等群体提供学习、生活、心理等方面的系统支持，让所有学生都有成长的机会与空间；建立多元化评价标准，弱化“唯分数论”，纳入团队协作、实践成果等指标，让每个乡村学生都能感受到尊重、进步与快乐。

重视多维目标

让乡村学生实现全面发展

乡村教育发展需立足“乡土根脉”，通过课程重构、资源整合、文化浸润等方式，将劣势转化为特色优势，实现学生全面发展。深化课程改革，夯实全面发展基础，如编制“规范+特色”的课程方案，将乡土文化、劳动实践等融入教学；创新教学模式，探索分层教学、项目式学习等方式，并利用广阔的乡村空间和丰富的自然资源，探索户外教学模式，提升教学有效性；注重心理健康教育，设立心理咨询室并开展专题课程，通过专题课、心理评测、个体咨询等方式构建心理健康防护体系，满足学生心理健康需求；强化德育与品格教育，通过课堂明辨、实践体验、家校社联动等环节，培养学生责任感与道德观，帮助其塑造健全人格；注重理论与实践融合，借助校外劳动基地，组织实施农事体验、养殖管护等课程，让学生在劳动中感悟实践的意义与价值。

建立支持体系

为乡村学生提供全方位托举

学生发展既需要学校、家庭、社会的支持，他们自身也需要融入学校与社会。要实现乡村儿童的全面发展，需要全社会的支持，形成“人人、时时、处处”参与的育人生态。政府层面，可以通过政策支持与资金保障为协同育人提供基本支撑，如有些地方由政府组建“政府主导、部门协作”的家校社协同育人“教联体”，建立责任体系，家庭、学校、社会各司其职；强化家校协同和互动，通过线上家长会、家访等方式引导家长更多地参与学生的教育过程，也让教师和学生在课后有更强的连接，一些地方探索由教师担任留守儿童“代理家长”，为他们提供情感支持；教育融入乡村社区，如一些地区利用当地社区的非遗等资源开发特色课程，开设劳动课程，理论联系实际的同时，也让学校与乡村社区的关系更紧密；以活动连接学校、家庭、社会，如开展亲子共读、劳动体验等活动，或通过积分制、荣誉评选等，选出“阅读达人”等，增强学生与社区之间的联系；导入社会资源推动学校教育发展，学校可以和企业等社会组织建立联系，后者可为学生提供资助、实践岗位等支持。

关注学生全面发展的乡村教育，打破了单一的经济援助与知识扩充模式，它以学生为本，关注每个乡村学生的个性与成长，为他们设定全方面的发展目标，也提供全方位的社会支持体系，是一个可持续、协同的发展模式，也只有这样，才能实现乡村学生的成才梦想，实现教育赋能乡村振兴的目标。

（本刊编辑部）

来 源：《中国乡村振兴》杂志2025年第7期

总监制：姚卜成

监 制：韩世雄

编 辑：张琼文