整本书阅读来了，教与学需要怎样变革？

中国教师报课改中国行公益师训会聚焦“整本书阅读实操课”周年记。

来源 | 《中国教师报》

作者 | 本报记者 褚清源 | 杨智伟 洪湖

2025年3月6日上午，中国教师报课改中国行公益师训会走进浙江省天台县。围绕名著《鲁滨逊漂流记》，该县三位教师分别执教了名著导读课、阅读推进课和成果展示课。天台县教师进修学校小学语文师训员许军红作了关于“《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学建议”的专题讲座。这样的教学展示活动吸引了线上和线下数以万计人次的关注。

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调了整本书阅读的重要性，提出了“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，设立“整本书阅读”学习任务群将课外阅读纳入课程，引导学生独立阅读整本书。

一时间“整本书阅读”成为中小学教师关注的热点。但是，在实际教学中，很多一线教师面对整本书阅读却困难重重：整本书内容那么多，怎么有效开展教学？如何对整本书阅读进行课程化实施？如何打通名著与生活之间的联系，让经典焕发新的生命？如何处理好整本书阅读与单篇阅读的关系？如何处理好“见树木”与“见森林”的关系？怎样通过创新评价方式激发学生对整本书的阅读兴趣？

正是基于这样的背景，进入2024年，中国教师报课改中国行公益师训会携手全国100多家名师工作室，推出了“整本书阅读实操课”公益直播，旨在为一线教师提供名师在实践中研发的可操作、可借鉴的整本书阅读好课。一年来，这一活动凝聚了哪些共识？取得了什么效果？

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当整本书阅读遭遇现实难题

统编语文教材把整本书阅读放在了十分重要的地位，特别设了“快乐读书吧”（小学）和“整本书阅读”（初中）板块。新课标修订组核心专家、北京师范大学教授吴欣歆认为，整本书阅读能够通过完整的情节、人物塑造和思想内涵，激发学生的阅读兴趣，并带来“阅读的成就感”。这种成就感是推动学生形成稳定阅读状态的关键，最终帮助学生养成自主阅读的习惯。“真正的阅读者”应具备持续的阅读行为、稳定的阅读状态、自主选择阅读内容的能力，以及在阅读中获得愉悦感的特质。

“原来的教材都是以单篇课文或者课时作为‘课’的基本构成单位，现在这种任务群概念下的课除了可以一篇就是一课，还可以用任务来设计，一组一组地学。”特级教师、四川省成都市金牛实验中学校行知校区教师李海容说，“国家教材都在改，我们教师也要主动改，阅读也不能仅仅停留在一篇一篇教的层面。”

但是观察发现，各地在不断推进整本书阅读教学中出现了不少问题。比如，整本书阅读教学中碎片化阅读的普遍性与教学实践中的泛化问题，成为亟待破解的难题。江苏省教育科学研究院研究员成尚荣关注到了这一现象。在他看来，当前儿童阅读在一些地方成为了变相的“语文课”，着重于知识的传授和技能的训练，背诵、摘录、讲解、分析成了儿童阅读的主要方式。儿童少了阅读的自主、自由和快乐，其后果是伤了儿童阅读的兴趣和“胃口”。

这样的问题都可以在课堂教学上找到症结。特级教师、湖北省教科院基础教育研究所课程室原主任段宗平参与了统编小学语文教科书的编写。他认为，当前整本书阅读的问题主要表现在教学目标层面，一些教师对整本书阅读教学的目标缺乏清晰定位，导致教学目标过于宽泛或偏离核心素养的培养；与此同时，教学中忽视了学生主体地位，教学设计未能充分考虑学生的兴趣和需求，导致学生对阅读积极性不高。

在阅读课上师生对话

记者在采访调研中也发现，整本书阅读教学过程中有不少现象值得关注。比如教学过程杂乱无章，缺乏清晰的教学流程，导致课堂效率低下，学生无法有效参与；导读课形式单一、千篇一律，仅停留在看封面、目录等层面，难以激发学生的阅读兴趣；指导课缺乏深度，教师试图面面俱到，结果导致教学内容深度不足，学生难以真正理解整本书；交流课缺乏深度，交流环节往往流于形式，缺乏科学指导和深度探讨。

这样的问题在湖南省教育科学研究院小学语文教研员刘亚雄的研究中得到了印证。在她看来，教师在选择教学内容时缺乏系统性，学生难以深入理解整本书的核心价值；过度强调知识传授，部分教师将整本书阅读教学等同于知识灌输，忽视了对学生阅读策略和思维能力的培养。

特级教师、山东省临沂市教育科学研究院副院长陈中杰也呼吁，整本书阅读教学存在的方法层面的问题亟须正视。比如一些教师简单套用篇章教学法，忽视了整本书阅读的系统性和复杂性；教师未能引导学生从整体上把握书的内容，而是将整本书拆解为碎片化的知识点。

“说到底还是教师的问题，教师自身的专业素养才是教学的源头性问题。”特级教师、河北省石家庄市教育科学研究所初中语文教研员刘玉认为，一方面教师专业素养不足，难以有效指导整本书阅读；另一方面缺乏专业培训，包括师范教育阶段也缺乏必要的训练，导致教师在整本书阅读教学中力不从心。

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为整本书阅读提供脚手架

进入2024年，中国教师报课改中国行公益师训会联合百余家名师工作室推出了“整本书阅读实操课”公益直播，线上和线下同步进行，其中线上每周二至周五晚进行直播。“整本书阅读实操课”公益直播聚焦统编语文教材2—8年级每一本必读书目，从整体解读、导读课实操、推进课实操、分享课实操四个层面，以“手把手”操作的形式帮助教师全面掌握整本书阅读教法，实现从“一篇”走向“整本”。从《西游记》的“画—辩—演”三维解码，到《细菌世界历险记》的科学思维渗透；从低年级的“故事魔法”到高年级的“问题链导航”……特级教师、江苏省南京市鼓楼区教师发展中心教研员史春妍比喻：“这是给教师装配的‘阅读GPS’。”

段宗平应邀参与了公益直播课的课程设计。他说，整本书阅读与篇章阅读的主要不同在于它的阅读视野与思维含量。总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻，具有情节曲折漫长、人物关系复杂、人物形象丰满、表现手法丰富、语言现象全面、精神营养充盈、内容关联度深、思维跨越度大、阅读自觉性高等特点，这就为“整本书阅读实操课”的推出奠定了坚实的基础。

吴欣歆曾多次参加课改中国行公益师训会的线下活动。她曾以《柳林风声》为例对整本书阅读的教学价值进行了深入分析。教学过程指导涵盖选书、预读、通读和研读，选书要选择适宜内容和优质版本，从预读中可以判断学生的阅读能力和阅读意愿，通读要有贯通性任务和阶段性任务，以及合理的阅读计划，目的是让学生能有意义、高质量地阅读；研读要关注学生的乏力处，并给予及时指导。

教师在指导学生阅读

一年来，“整本书阅读实操课”呈现了哪些内容，循着什么样的思路为一线教师的教学难题提供解法呢？

“整本书阅读实操课”立足于整体设计与素养提升。特级教师、浙江省杭州市钱塘区文清小学教师郭湘辉曾系统指导过教师怎么带领学生阅读《西游记》。教师通过画一画、辩一辩、演一演等综合活动，让学生感受故事的奇幻、人物形象的独特以及文化心理。教师还引导学生梳理解决某一问题的思维方法。在讨论《西游记》中“孙悟空大闹天宫之功与过”时，学生通过“提—引—联—结”的行为链，提升思维能力。

“整本书阅读实操课”立足于阅读方法的指导。特级教师、南京师范大学附属中学新城小学党总支书记杨树亚表示，“整本书阅读实操课”引导教师根据学生的不同阶段和阅读内容指导学生选择合适的阅读方法。例如，低年级学生采用教师讲故事、联想画面的方式；中年级学生尝试批注式阅读；高年级学生则可以通过阅读任务单、撰写读书心得等方式提升阅读能力。

“整本书阅读实操课”立足于问题链与思维发展。史春妍介绍，教师可以通过问题链引导学生形成阅读某一类书籍的思维链和策略。例如，在指导阅读《中国古代寓言故事》时，教师引导学生梳理问题链，如“故事的主要人物是谁”“故事想告诉我们什么道理”等，帮助学生从扶着读到自主读。

“整本书阅读实操课”立足于课型设计的贯通。特级教师、浙江省温州市教师教育院师训员何必钻介绍，整本书阅读教学可分为导读课、阅读推进课和成果交流课。导读课以激发兴趣、制订阅读计划为主；阅读推进课通过思维导图、学习任务单等形式推进阅读；成果交流课则通过读书心得、手抄报、情景剧等方式展示阅读成果。

“教师和家长应共同为学生营造良好的阅读环境。我们学校的教师就通过每周一节的阅读课、班级图书角等方式激发学生的阅读兴趣；家长则为学生购买有价值的书籍，并陪同阅读，分享读书心得。”特级教师、江苏省南通市紫琅一小党总支书记姜树华说。

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让阅读成为教育的“呼吸”

今年立春一过，胡琴小学语文名师工作室的教师便开始忙了起来。胡琴是河南郑州经开区教研室的教研员。2月5日，一场别开生面的《细菌世界历险记》整本书阅读推进课教学研讨活动在线上举行。胡琴承担了新一期“整本书阅读实操课”《细菌世界历险记》一书的任务，在研究了过往各期专家名师的讲座课例后，她对自己和团队提出了更高的要求：一定要紧扣“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的课标要求，通过整本书阅读的方式研磨教学设计，全面提升学生的语文素养和科学思维能力。

湖南省常德市鼎城区石英小语名师工作室就把“整本书阅读实操课”作为学员学习的教材。石英说，实操课涵盖主题讲座、课堂观摩及说课、评课等方面。讲座追根溯源，从了解整本书阅读的发展历程出发，明确整本书阅读的教学目标和指导要点，实操课以必读书目教学为例，就如何开展整本书阅读实践活动为我们提供了范例，从宏观到微观，让成员在整本书教学中有章可循。

同样组织全体成员加入到学习中来的还有安徽省合肥市王丽教育名师工作室。工作室成员纷纷表示，这是观念的刷新，直播课中的名师支招从“一篇”走向“整本”，手把手指导整本书阅读教学，让他们获益良多。“一次学习结束了恰恰是新的开始，教师带着对教材全新、全面的理解，走进课堂会发现并解决更多教学问题”。

特级教师、广东省广州市海珠区教育发展研究院副院长罗夕花说，小学教学分为低、中、高三个学段，学段之间差异比较大，所以小学语文修订教材在落实任务群时分为隐性呈现和显性呈现。其中，低学段的教材内容大部分采用隐性的呈现方式，而中、高学段逐步以显性方式呈现。“一线教师容易忽视的问题，恰恰是需要我们手把手去教的”。

值得关注的是，“数字化”能为“整本书阅读”提供强有力支撑。广州市海珠区以“嵌入式阅读课程”为载体，借助数字化平台与智慧纸笔系统，采集阅读数据，从“阅读积累、阅读策略、阅读能力、阅读思维、阅读习惯、阅读品质”等多维度描绘学生的阅读素养图谱，为诊断学生阅读现状提供了循证支撑，有力助推了青少年读书行动的落地。

公益直播课推出的“整本书阅读实操课”工具箱，成了一线教师手把手的教学指南。云南省昆明海贝中英文学校承办过课改中国行公益师训会活动，该校校长黄海燕说：“我们的目标不仅仅是教会孩子如何阅读一本书，更是教会他们如何运用书籍打开通往世界和未来的大门，让阅读像呼吸一样自然。”

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来源 | 《中国教师报》

新闻图片摄影 | 张坤

编辑 | 崔斌斌