北京
幼儿粘贴“迷路书箱”标志。孙婷 摄
智慧缘起：作为幼儿园教师，我们要尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习，努力抓住每一个教育契机。我园一园两址，升入大班的幼儿会进入新园区，大（1）班教室地处一楼，紧邻开放式图书馆，丰富的藏书引起了幼儿的关注。每当阅读结束整理图书时，总有细心的幼儿发现，尽管书架上有明确的图书分类和标记，但还是有一些图书没有按照标记放回原位。对此，教师决定与幼儿共同讨论解决方案。
活动过程：游戏分享环节，教师鼓励幼儿想办法解决“图书找不到家”的问题。“迷路书箱”得到了大家的一致认可，这个箱子就像是图书临时的“家”，那些找不到自己“家”的图书可以暂时“住”在这里，然后由图书管理员来帮助它们找到正确的位置。还有的幼儿提出，可以画一只“麋鹿”来表示“迷路”。于是，画有“麋鹿”的“迷路书箱”很快就完成了，并被摆放在了图书馆最显眼的位置。
接下来，教师还陆续组织幼儿围绕“其他班的小朋友不知道迷路书箱的作用”“谁来整理迷路书箱”等话题进行了交流。幼儿决定去每个班宣传“迷路书箱”的创意，希望大家都能够关注图书馆整洁的阅读环境。在接下来的日子里，幼儿会主动将找不到“家”的图书放入“迷路书箱”中，而班级自发报名的图书管理员则会在游戏时间负责整理箱子里的图书，按照标记放回正确的位置。
这样的创设不仅帮助幼儿学会了如何整理图书，而且让他们体验到了合作解决问题带来的成就感，可谓一举多得。
（作者单位系江苏省南京市中华路幼儿园）
《中国教育报》2025年03月16日 第03版
作者：孙婷
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