从入编考试倒数第一逆袭成为南京市学科教学带头人，他有3个成长“攻略”……

逆袭的故事——

作者 | 王 江

谁都没有想到：当年入编考试倒数第一的我，竟然一跃成为江苏省南京市学科教学带头人，近期又被评为南京市教学名师。能够逆袭，绝非偶然，这主要得益于我的3个成长“攻略”。

儿童文学：助我从“王者”走向“导演”

初入教师行业，我有幸参加了区里组织的小学数学青年教师班。在那里，我的导师、江苏省特级教师张齐华谈及教师成长时，一句关于著名特级教师周益民“字丑”的玩笑话，如同一束光照进了我内心的黯淡角落。那时的我，正因自己糟糕的书写功底而深感自卑，这句话让我仿佛在沙漠中寻到了清泉，瞬间燃起了希望。

自此，我开始格外关注周益民，找到他的博客后，一篇篇地认真研读他的文章。从他的文字里，我结识了曹文轩、梅子涵、沈石溪等一众儿童文学作家，也一头扎进了他们创作的精彩世界，就此与“儿童文学”结下了不解之缘。

儿童文学不仅仅是写给孩子的故事，更是教育成人如何走进孩子内心的宝典。随着阅读量的不断增加，我惊喜地发现自己悄然发生着改变：以前处理学生突发状况时，总是生硬刻板，如今却能以充满浪漫与童心的方式巧妙化解；与学生相处时，不再是高高在上、发号施令的“王者”姿态。

面对被同学边缘化的学生，我组织全班学生为他“找优点”，并将这些优点写在纸条上送给他。多年后，学生妈妈发来信息：“王老师，当年你给孩子的33张优点单，他至今还珍藏着！”当有学生画漫画调侃我头大时，我微笑着鼓励：“你以后肯定能成为最棒的插画师。” 还有一次，一个一年级学生直言：“王老师，你长得好像猪！”我没有生气，而是耐心询问：“那你喜欢猪吗？”学生兴奋地回答：“喜欢！猪是我最喜欢的动物，更是我的吉祥物！”原来，在孩子心中，这是无比喜爱的表达。

我不再是那个对学生想法一味否定的“专制者”，而是摇身一变成为教室里的“导演”，精心编排着一个个充满爱的“剧本”。无论学生的想法多么稀奇古怪，我都能以欣赏的眼光去接纳，我想这就是儿童文学给予我的馈赠。有人说：“当你开始阅读儿童文学，走进儿童的世界，你一定会在充满简单之美的儿童世界里有新的发现、新的进步。”于我而言，儿童文学就是那座连接我与学生心灵的桥梁，通过它，我读懂了学生，也实现了自我成长。

日常反思：课堂从“粗糙”走向“入格”

那些在课堂上、与学生相处中发生的有意思的小故事，我总会认真记录下来。除了记录故事，我还会从以下几个角度进行教学反思：对糟糕的课堂片段的反思、成功的课堂片段的反思，以及对一闪而过的教学灵感的“闪念”反思。

反思课堂中的糟糕之处，本身就是一种进步。剖析失败原因，能让我们在后续教学中少走弯路；记录成功片段，深入挖掘背后的成功因素，加以总结、改进，能让课堂不断焕发生机与活力；而捕捉并实践“闪念”，则会为课堂增添别样的趣味。

以一个“成功”的小片段为例。在一次教学中，学生顺利完成了一道题目，正当我准备进入下一环节时，一名学生突然大声插嘴表示质疑。我没有斥责他的无礼，而是表扬他的问题给了大家新的思考方向，并鼓励大家就此进行讨论。接着，多名学生你一言我一语地进行火热探讨。最后，我带头鼓掌：“掌声送给几位善于思考的同学！”

这样的处理方式，既尊重了孩子的发言，又巧妙地引导了课堂讨论，一切都那么自然流畅。我将这个片段记录下来，或许在一些老师眼中，这算不上什么深刻的反思，但对我而言，这是我敢于打破教案束缚，学会倾听学生、关注学生思维的重要开端。从那一刻起，我深刻认识到，尊重儿童、适时调整教学并不困难。

日常反思是教师成长最经济实惠的方式。在书写反思的过程中，我们不断审视自己的教学行为，总结经验教训，遇见更好的自己。渐渐地，我的课堂告别了曾经的磕磕绊绊、断断续续，变得基本入格、流畅自然。

学校里不少老师常问我如何写反思，其实重要的不是技巧，而是迈出“开始写”的第一步。许多老师惊讶于我在工作的第8年就出版了专著，但在我看来这并非难事。假设一本书25万字，工作7年，每年就算只有100天动笔写点东西，平均下来每天也就写357个字。因此，我想分享一个启示：成长或许不会一蹴而就，但只要相信“积累”的力量，日复一日地坚持终会带来质的飞跃。

课堂改革：化“麻烦”为“幸福”

我工作三四年后，学校陆续开启课堂教学改革。那时的我，早已习惯传统课堂的教学模式，面对改革，内心满是痛苦与挣扎。毕竟，家长的质疑、自身素养的局限、教学目标达成度的担忧等问题，无一不让人头疼。起初，我总是挑选一些如《不含括号的混合运算》等相对简单的课程进行“实验”。

然而，就是这看似普通的一节课，却彻底改变了我的想法。课堂上，我抛出一个问题：“上衣36元，裤子24元，买10套一共需要多少元？小明是这样算的，先算一套36+24=60元，再算60×10=600元，改写成综合算式：36+24×10。你觉得这个算式对吗？如果有错，你准备怎么解决这个问题？”学生的思维火花瞬间被点燃，他们各抒己见，争论不休。那一刻，我看到了“创造”的光芒在学生眼中闪耀。我不禁憧憬，如果在未来的教学生涯里，每节课都能有这样的思维碰撞，那该是多么美妙的事情。

冷静思考后我意识到，精致的板书、富有感染力的语言、优美的教学姿态都不是我的强项，不妨把讲台更多地让给学生，让他们成为课堂的主角，而我则努力做好“引导者”“参与者”“组织者”。

此后，便是不断地实践、反思、再实践、再反思……在这个过程中，我与同事解决了诸多难题：课前小研究的问题设计，从照搬教材逐渐转变为基于教材的重新设计；课堂氛围，从追求表面的热闹，转向追求思维上的深度碰撞；教学模式，从僵化的模式化走向灵活的去模式化；讨论环节，从漫无目的地散漫讨论，到教师的适时引导与有效介入……随着这些问题的逐步解决，学生的思维之花得以尽情绽放。

在此，我想与大家分享一个感悟：生活中、工作里，我们总会遇到各种各样的“麻烦”，但换个角度看，这些“麻烦”何尝不是成长的契机？只要我们勇于尝试，积极探索，就能将它们转化为幸福的源泉。

刚入职时，我曾向张齐华请教成长的秘诀。他说：“勇于坐冷板凳，拿别人玩的时间钻研教材，阅读期刊，学习理论，且持之以恒……我们都是这样走过来的，没有什么天才，只有勤奋、勤奋、再勤奋……”

原来，阅读儿童文学、书写教学反思、钻研课堂改革……这些看似平凡琐碎的日常，正是那通往成功的“冷板凳”，只要我们坚守初心，持之以恒，一定能在教育的道路上绽放属于自己的光芒。

作者单位系江苏省南京市北京东路小学阳光分校

如果你觉得这篇文章不错的话

欢迎【关注】&【星标】&【转发】

来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣