2025中考研讨会传递了什么信息？中考家庭必看！

2025年2月21-22日召开了陕西省初中学业水平考试语文、化学、生物学三科研讨会，现将本次研讨会中这三科的重点信息提取并分享如下：

语 文

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第一场 中考语文写作备考策略

一、“五一”作文素材积累

一个故事：概述故事的主要内容。

一个触点：记下打动自己的情节、细节、或其他的触发点。

一些感受：写下这个故事给你的情感体验。

一点思考：写一点这件事给你的哲理思考。

一些联想：想一想能够与这个故事一起写到文章里，帮助表达的相关、相似、相反的事，或者相关的比喻、景物、诗词、名言等等，记下来。

二、词一一句一一段一一篇

谋篇：结构清晰多层次

组段：内容充实多角度

词句：语意明确多形式

三、交际语境，着眼任务重情境

读者：以交际语境为着眼点，重视任务驱动和情境

作者：以写作过程为着力点，重视具体指导和修改

文本：以语篇成果为着陆点，重视考场规范和要求

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第二场 2025年中考语文命题趋势

一、命题依据

1.命题依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》

2.关注第四学段（7—9年级）语文课程学业质量标准

3.关注2022版课标与现行语文教材之间的关系

4.《义务教育语文课程标准（2022年版）》五个附录要遵循

二、适度调整

1.试卷结构不变

2.适度调整题量、题数（大阅读减少一道题）

3.进一步“提质增效”

三、强调综合

1.试题的综合性

（1）试题结构，整体构建；

（2）第一板块主题贯穿。

2.试题的实践性

加强利用文本之间的关联解决问题

3.跨学科

跨学科不是课程的全部内容。语文的跨学科一定是以语文为本的跨学科。落点还是在考查听说读写的能力。

4.任务驱动型作文

四、重视基础

1、整本书阅读

2、经典诗文默写的分值设置

2024年真题已考虑难度配比，设空和分值、评分标准都不变。

3、语文必备知识、关键能力

语文文体知识：语言学知识、文章学知识、修辞学知识、写作学知识。

语文文字知识：现代汉语字词句法、古代汉语字词句法

文学审美知识：文学作品的基本特征、表现手法、课标涉及文学作品背诵篇目

语文知识要点：语音、文字、词汇、语法、修辞、语篇、语用、语体、逻辑知识等。

①语法：包括语素、词（词类）、短语、句子（单句成分、复句类型）、句群

②修辞格：比喻、拟人、排比、反复、夸张、设问、反问……

③简明、连贯、得体

4、“因文设题”命题的底层逻辑

依据文章的个性特征，从文章理解、欣赏的角度设题。由文本生发，挖掘文本个性特征、回扣知识，以此为抓手命制试题。

5、继续拓展与教材的联系

回归教材，回归教学，回归课堂 有本可依，有源可据，有章可循

03

第三场 2024年中考语文真题评析

一、试卷结构

卷采用一卷制，由积累和运用、阅读、作文三部分组成

二、分值比例

全卷共22小题，总分为120分

(1)积累和运用部分，共7小题，计24分。占20%。

(2)阅读部分，共4大题，14小题，计46分。约占38.3%。

(3)作文部分，共1小题，计50分。约占41.7%。

三、试卷难度

四、试题特点

1.基于语文学科特点，依标命题聚焦素养。

2.建立“素养结构”，承载命题思想体现素养考查。

3突出综合考查，注重整体建构思维。

五、教学建议

1.严格依标施教，整体落实核心素养。

2.丰富教学形态，变革教与学的方式。

3.关注思维品质，提升课堂活动质量。

4.注意回归教材，进行关联整合探究。

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第四场 阅读的“变”与“不变”

一、学业水平考试的命题要求

1.考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决间题的过程和结果评定其索养水平。

2.命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程特点，能够为学生解决问题、完成任务提供背景材料或知识支架。

3.问题或任务是题目的主体部分。根据语文实践活动的不同类型，问题或任务设计可以侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中的某一方面，也可以设置综合型题目，让学生从复杂的情境中充分展示核心素养的发展。

4.试题形式力求创新，鼓励增加开放性试题比例，以避免导向新的应试模式。要健全主观性、开放性试题的评分标准，根据学生的认知发展水平，对简单结构作答和复杂结构作答实行分级赋分。

二、阅读“教与学”的变与不变

“变”与“不变”是相互依存的。阅读教学中，“变”中蕴含着“不变”的因素，“不变”中也包含着“变”的可能。

【变化】随着教育理念的不断更新和考试改革的深入推进，阅读教学在考试形式和内容上都有所创新。

【不变】不变的是，阅读教学始终注重对学生阅读理解能力和文学素养的培养。无论是过去的考试还是现在，都强调学生对文本的理解、分析和鉴赏能力，要求学生能够准确把握文章的主旨、结构和语言特点，并能够运用所学知识进行独立思考和判断。

化 学

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第一场 2024年陕西学考化学试题分析和思考

一、试卷整体解读

试卷总分值、题型与往年保持一致，分值设置上有细微的区别。

试卷特点：1.基础性和水平性兼顾；2.目标性和素养性统一；3.守正性和创新性并重；4.学科性和教育性融合；5.地域性和时代性共存。

二、典型试题分析

试题特点：改变了往年的图像题、推断题，而是一个有关有机物简单计算题。可谓是“稳中求变，突出思维”。

教学启示：教学中要关注物质组成表示的定性与定量的关系，揭示根据化学方程能够进行计算的本质，明确化学式可以从宏观和微观的视角表示物质的组成与构成，也可以从定性和定量的视角表示物质所含元素的种类和质量的关系。

【总结】2024年学考化学试题特点：以德为行，素养为重；依据课标，导学促教；稳中求新，突出思维；创设情境，格物致知。

三、体会思考建议

1.教学中教师眼中要有物质。试题可谓是：题题有物质，物物皆生活。

2.将知识情境化，将情境生活化，将课堂生活化，将评价多样化。

3.以学生为中心，以思维为核心。

4.“宏、微、符、图”、“形、脑、神、情”。

5.课堂教学注重七线：情境线 活动线 问题线 知识线 能力线 素养线 评价线

6.知识形成观念，规律发展思维，实验经历探究，道理养成态度。

7.关注教材，慎用教辅。

02

第二场 2024年陕西省化学学考阅卷数据与质量反馈

一、整体情况反馈与分析

【分析】

1.试题按照由易到难顺序设置，符合学生的年龄和认知特点。

2.学生对“化学与社会发展”“身边的化学物质”物质的化学变化”“物质构成的奥秘”四个一级主题的内容掌握情况相对较好，“科学探究”及综合能力等方面还需要持续提升。

二、学生答题情况反馈与分析

结合学生全卷答题情况，梳理学生答题普遍性问题如下：

1、部分学生化学基础知识和基本技能掌握不牢固，基础题失分。

2.部分学生知识综合运用能力弱，中难题失分。

3.审题不细致，无谓失分。

4.信息获取加工能力欠缺，造成失分。

5.语言表达不规范，词不达意导致失分。

6.学生高阶思维欠缺，难题失分严重。

三、精准教学建议

1.巩固和提升“双基”

2.培根筑基，关注知识生成过程

（1）感受上的差异性；（2）教育任务的艰巨性；（3）培根筑基的可行性； （4）效果上的优质性；（5）知识生成的范式性

3.发展高阶思维，提升综合能力

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第三场 “双减”背景下的化学考试评价与教学

化学教育教学与评价的时代性：知识素养化、内容生活化、学习探究化、信息智能化、学科融合化。

一、初中化学学考试题的命题特点

1.在基础考查中凸显化学课程的基本“标准”要求——“维稳固基”

2.在学科综合中彰显“能力”要求——“内外兼顾

3.在探究考查中体现“学科实践”要求——“知行合一”

4.在变式考查中突出“思维”要求——“变中求新”

5.在考查情境中内涵学科“育人”要求——“立德树人”

二、初中化学教学考试的评价特点

1.立足学生对知识概念的理解达到学科观念形成水平的评价

2.依托知识的信息载体的真实性达到对学生自学能力的评价

3.增强问题的层次性达到对学生思维灵活性的评价

4.多视角统筹学科知识与社会、环境、科学、生产的联系体现全面综合的评价

三、初中化学课程的教学实践特点

1.利用知识概念的应用培养学生的学科理解能力

——教学设计应该关注:情境性、取向性

2.利用科学探究培养学生的科学精神与实践能力

——学习与探究活动应该关注:自主性、发展性

3.利用问题与情境的综合性培养学生的跨学科学习能力

——教学资源应用应该关注:整合性、实用性

4.利用灵活多样的问题设计培养学生的思维与创新能力

——课堂问题设计应该关注:层次性、新颖性

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第四场 中考备考复习策略

一、聚焦课标教材明晰教学方向

二、探究备考策略提升复习效能

生 物 学

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第一场 落实“双减”精神 以项目式学习重构教学生态

一、“双减”背景下的教学改革

二、项目式学习赋能“双减”与考试评价改革

三、项目式学习设计及案例分析

项目式学习的类型

①按照学科内容的相关性：活动项目化学习；学科项目化学习；跨学科项目化学习。

②按照项目式学习覆盖学科领域范围：课堂内外的微项目式学习；学科项目式学习；跨学科项目式学习；超学科项目式学习。

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第二场 分析考情 优化教学

一、命题趋势分析与试题特点解读

1.命题趋势分析

（1）落实“双减”，减少机械记忆和刷题现象，引导学习，优化教学。

（2）逐年增加试题的综合性、开放性和探究性，引导学生科学的思维方式。

（3）将试题放在课堂中思考，以考促教，以考促学。

（4）采取采点赋分和采义赋分、要素赋分和等级赋分相结合的方式。

2.试题特点解读

（1）坚持正确方向，落实立德树人，挖掘学科育人价值。

（2）关注学习过程，显化思维路径，激发学习真实发生。

（3）注重概念建构，突出能力考查，凸显学科理性思维。

（4）创新评价方式，丰富设问形式，体现学生学习过程。

（5）规范语言文字，给足信息资源，引导学生科学表达。

二、学生应答表现与阅卷反馈总结

1.选择题难度统计

分析：2024年选择题难度范围跨度较大(0.33-0.96)，基本符合容易题、中等题和难题分值比例7:2:1，体现了试题命制的梯度性和层次性。

2.非选择题具体数据分析

分析：（1）除26、30题外，其余非选择题的实测难度均高于预测难度；（2）非选择题难度梯度明显[0.44,0.71]，其中28、29题难度高于平均难度(0.59)；（3）从区分度来看，每道题的区分在0.4以上，说明区分度较好。

三、问题根源剖析与教学优化路径

1.重视课标 引导教学

2.用好教材 超越教材

3.概念建构 发展思维

4.科学建模 动态演绎

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第三场 聚焦素养，赋能课堂

一、学考复习时间规划

二、学考复习课的准备

找准依据→确定目标→整合资源→集体备课

三、复习课的评价设计

四、复习课案例与反思

五、学考复习注意事项

1.营造积极的复习气氛

2.精心设计每一个问题，不让学生陷入题海

3.鼓励学生主动在失败中总结

4.引导学生养成对事认真、对己负责的习惯

5.复习时的抓手

①抓课标；②抓课本；③抓基础；④抓能力；⑤抓实验；⑥抓图表；⑦抓规范

6.复习中聚焦素养

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第四场 聚焦中考变革，开启创新之道

一、“中考”考试性质和定位

新课标指向下的考试评价原则

二、分析 2024 年我省“中考”数据信息

三、“中考”命题改革方向和变化的趋势

1.命题导向

（1）坚持立德树人

（2）落实依标命题

（3）体现时代特征

（4）引导教育教学

2.试卷情况

（1）试卷结构

（2）试卷规范

①试卷篇幅合理；②试卷版式设计合理；③试卷内图表等符合国家标准。

3.试题情况

（1）试题情境

①体现多样性；②体现真实性；③体现适切性；④体现公平性。

（2）试题任务(设问)

①任务(设问)与学科核心素养内容紧密联系，能够激发学生深度思维，支持考查目标的实现；②任务(设问)内生于情境，引导学生综合运用所学知识和情境材料信息；③任务(设问)表述具体明确。

（3）试题的探究性、开放性、综合性

①着眼于情境创设、任务设计、评分标准改进，提升试题探究性、开放性、综合性水平，促进学生独立思考，突破思维定式，综合应用所学知识、技能和方法解决问题；②体现课程标准思想，探索命制探究性、开放性、综合性相融合的试题，突出素养考查的整体性要求。

4.参考答案与评分标准

（1）参考答案编号与试题卷、答题卡编号一致，无缺漏；

（2）参考答案表述准确完整、要点清晰明确，悟政治性、科学性错误，无学术性争议；

（3）主观性试题答案示例与设问关系一致，与试题的开放性相四配，具有示范性。

5.中考命题趋势

（1）落实“双减”，减少机械记忆和刷题现象，引导学习，优化教学。

（2）将试题放在课堂中思考，以考促教，以考促学。

（3）逐年增加试题的综合性、开放性和探究性，引导学生科学的思维方式。

（4）采取采点赋分和采义赋分、要素赋分和等级赋分相结合的方式。