体教融合视域下高校冰雪体育教学的创新实践

新时代新要求，学校体育改革发展应积极践行 “体教融合”新理念。高校通过系统整合体育资源，并将其融入教育体系中，增强体育后备人才文化水平与运动能力，在创新体育人才培养模式的同时，为体育强国战略落实提供支持。冰壶作为我国冰雪运动的优势项目，在体教融合发展理念下开展教学活动，有助于发挥高校教育与体育融合的优势，为冰壶运动培养强有力的后备力量。

提高重视程度。各地区应深刻认识高校冰雪体育教学的意义，立足高校实际找到体教融合的切入口，明确冰壶体育教学“五育并举”的教学目标，落实冰壶运动进校园的各项事宜。高校应考虑大学生性格特征及喜好，借助校园公众号、网站、视频号、广播等渠道宣传冰壶运动，邀请冰壶运动员、体育知名人士等宣传冰雪运动，从而增强高校师生对冰壶运动的认同感。注重冰壶运动与教育体系的融合，构建“小学—中学—大学”一条龙体育教学模式，保障人才培养的连续性，并通过系统性体育教学，解决体育运动与文化教学相分离的问题，确保后备人才的全面发展。此外，根据不同人才培养方向开展分类教学，因材施教解决学训矛盾。政府应给予冰壶体育教学适当的优惠政策，通过开放冰雪场馆、完善交通服务等措施，激发大众参与冰壶运动的热情。

夯实保障机制。一是资金保障机制。政府部门应增加冰雪体育教学财政预算，通过转移支付制度使教育经费向薄弱地区倾斜，鼓励企业及俱乐部支持并投资高校冰壶运动。二是设备保障机制。高校应根据气候差异合理规划冰雪体育教学设施建设，北方寒冷地区可直接在室外浇筑冰场，南方则可以旱地冰壶进行替代，完善相关场地建设、设备维护及管理工作。三是技术保障机制。依托学科研究，采集学生冰壶运动数据，借助虚拟仿真、运动生物力学分析技术开展教研工作，提升冰雪体育教学的科学性与专业性。四是师资保障机制。鼓励校内教师参加冰壶运动交流及研讨活动，探索适合本校的教学方法；引进高水平冰壶运动员，与校内教师组成体育教学团队，对冰雪体育教研及实践活动开展进行有效沟通，打造一支专业性较强的师资团队。

拓宽教学途径。构建由高校、体校、社会体育俱乐部等多元主体构成的冰壶人才培养体系，在明确各部门职责的基础上，保障冰壶体育教学工作的顺利落实，以多样化教学方式打破体育教学的思想禁锢，让教育系统及社会力量协同参与人才培养。同时，破除传统体育人才培养思维模式，通过各参与主体优势互补增强对教学资源的整合能力，确保训练场所、器材、资金等资源投入冰壶体育教学中。鼓励各培养主体协同破解人才培养难点，通过有序竞争激发各参与主体活力；按照大学生身心发展规律，合理安排体育教学中理论及实践内容占比，并结合多种教学或训练方法构建学训一体化教学模式；以校企合作方式建立集训基地或实践中心，以专业赛事标准为指引推动高校冰壶运动规范化发展。

丰富教学形式。高校应探索多样化冰壶教学形式，鼓励教师以趣味障碍赛、竞技类冰壶游戏等开展体育教学，通过理论教学与趣味游戏的结合，提升学生课堂参与意愿；组织观摩国内外重大冰壶赛事视频，通过技巧分析、战术探讨、比赛规章学习等活动，进一步强化大学生对冰壶运动的认知；定期组织学生参与区域特色冰雪运动，在比赛观摩及亲身体验中感受冰壶运动的魅力。例如，东北石油大学在大庆市滑冰馆举办冰壶体验日活动，不仅让学生在亲身体验中感受到冰壶的魅力，也为后续教学工作的开展奠定了基础。高校积极探索“以赛代练”教学模式，通过增加赛事举办数量及频次，以校内、校际冰壶赛事举办为学生提供丰富的实践教学机会，并规范冰壶运动赛事管理、参赛资格考核及等级认证等工作，以权威赛事举办促进体教融合创新发展，针对性选拔具有发展潜力的后备人才。

完善评价机制。一是评价标准。高校应与体育协会、俱乐部等多部门联合制定考核标准，完善高校冰壶体育教学标准、冰壶场馆建设标准、冰壶运动用具标准、冰壶赛事举办部门标准等内容，确保高校冰壶体育教学开展的科学性。二是评价指标。高校应构建涵盖学生课堂参与度、冰壶技巧、合作能力、团队协作能力等综合指标的评价体系，全面评判学生的综合素养。三是评价主体。从冰壶运动专家库中遴选考核评价专家团队，以专业性评估保障高校体育教学的科学性。四是评价方法。利用问卷调查、学生评比表、观察量表等工具，围绕冰壶体育教学目标采集相关数据，内容应涵盖活动前、中、后等各时期信息，以课堂成绩、技能操作考核、活动报告等方式考核学生的学习成果，以冰壶赛事参与记录、获奖信息、社会实践情况等考核专业技能。五是评价反馈。定期搜集冰壶运动参与者对体育教学活动的意见，在持续反馈中优化考核评价机制，确保评价体系的完善性。

（作者系重庆人文科技学院讲师）