黑龙江
□赵相莲 汪树理
新时期，高校思政课建设面临新机遇和新挑战，亟需以精准思维为导向，找准坐标、精准聚焦，找准定位、精准构建，打造资源精准联动、内容精准供给、主体精准刻画、目标精准明确、机制精准保障的高水平精准思政育人大格局。其中，课程教学评价体系的建立与完善是推动思政教学“精准化”的关键环节和重要保障。因此，加快推进精准思政背景下高校课程教学评价体系的构建，对推动高校思政教育提质增效具有重要现实意义。
评价模型的构建策略
高校课程教学效果呈现出长期性、潜隐性等特点，加大了课程教学评价机制的建构难度。基于此，高校应着力构建发展性、动态性、反馈性、全程性的综合评价模型，以师生共同发展为核心，全面评估课前、课中、课后的教学行为和教学成效，确保思政课程教学高质量发展。
高校应坚持问题导向，突出质量标准，建立完备的精准思政教育背景性评价模型。将精准思政工作纳入学科专业质量评价、教学科研成果评比、岗位晋升和职称评定的重要指标。同时，综合评估精准思政工作有序推进的背景性因素，重点围绕“政策制度支持、培养需求、培养定位”等指标进行。“政策制度支持”即是否按照党和国家有关精准思政的政策、规定、要求等加以贯彻落实和有序推进；是否制定符合自身发展实际的精准思政教育方案、管理办法等。“培养需求”即是否将国家发展需要、社会发展需要、学科教学需要、学生受众主体需要等纳入考量范畴内。“培养定位”即高校思政教学是否以落实立德树人为根本任务，是否真正以学生为中心推进素质教育。
构建涵盖教学设计、教学过程、教学管理、教学效果的精准思政教学评价模型。其中，教学设计应重点考察教师课程设置、教学安排、内容选择、知识储备、需求关照等；教学过程应重点以课堂为中心，考察教师在课堂教学的教学理念、教学方法、教学手段、教学总结和教学反思等；教学管理应重点考察教师对学生的管理方法是否科学得当、是否受学生受众喜爱等；教学效果应重点围绕学习教学、课堂效果等加以考察。
构建课中质量评价模型。构建完备的教学质量评价模型、学习质量评价模型和课堂质量评价模型，促进精准思政教学工作提质增效。教学质量评价模型包括对教师师德师风、政治素养、理论素养、数字媒介素养、教学能力等进行综合考察；学习质量评价模型包含对学生学习基础、学习意愿、学习过程、学习结果等方面的综合评估；课堂质量评价模型即包含对课堂环境、教学设备、育人理念、教学效果等的评估。
建立成果评价模型。将过程性与结果性的成果作为精准思政教学的考核指标。将教师在教学过程中取得的教学成果、科研成果、教学管理成果等纳入考核范畴内，将学生动态学习过程中的作业完成率、课堂表现、成绩表现、出勤情况、实践表现等纳入考核范畴内。依托课前的背景性评价模型，课中的质量评价模型、四维评价模型，以及课后的成果评价模型，构建多元主体共同参与、对教育教学全过程进行综合评估的综合评估模型，推动高校思政教育工作高质量发展。
评价体系的构建原则
精准思政视域下高校课程教学评价体系构建应重点突出科学性与专业性的原则。评价模型和评价指标的选取应重点突出评价主体的多元性，以避免单一评价主体的主观性和片面性；重点突出评价手段的人机协同性，采用人工智能技术、教师主体双向协同与高效配合的方式，坚持工具理性与价值理性的有效结合，弥补单一评价手段的被动性和滞后性。同时，突出发展性和动态性原则。思政教育本质上是一种社会实践活动，思政教育的课前、课中、课后等诸环节均受到各种因素影响，同时思政教育也伴随教育形式、教育情境的变化面临很多新任务和新要求。因此，高校应在动态调整和定期反馈中不断优化评价体系、调整教育供给，主动依据学生学习情况、作业表现、需求变化；依据现代科技手段的智能分析和动态监测手段，多方面、多角度征集学生、家长、上级领导等的意见，为思政教育精准化推进提供宝贵参考意见。此外，高校思政教育评价体系应注重从学生入学初始阶段到毕业阶段的全过程进行综合评估，除注重课堂表现评价外，应将日常表现、实践表现等纳入考量范畴；除关注学习成绩评估外，还应注重综合评估心理健康水平、创新创业能力、人际交往、思维认知、价值观念等。
本文系全国高校质量保障机构联盟（CIQA）首批（2024年）招标课题“基于‘OBE’理念的高校督导队伍建设与能力提升研究”；吉林省教育科学规划研究课题“指向学习结果的高校教师教学评价体系优化研究”（项目编号：GH23019）。
（作者赵相莲系吉林农业大学教师教学发展中心助理研究员；汪树理系吉林农业大学测试中心实验师）
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