【师海泛舟】师者慧行 知行愈笃（第九期）——小项目，大学问《项目式教学实施策略》 学习者：曹丽丽

长期以来，青岛崂山新世纪学校积极组织教师参加各级各类培训，通过多元化的学习平台，拓宽教师视野，提升教学能力与专业素养。参训教师以饱满的热情、积极的态度，投身于每一次的学习与交流之中。他们不仅汲取前沿的教育理念与教学方法，更在实践中不断探索、勇于创新。让我们一同聆听他们的声音，感受那份对职业教育的热爱与执着，共同见证学校高素质专业化教师教学创新团队的茁壮成长。

随着新课标的落地，一线的教学也在逐渐转变。过去我们强调知识的学习现在我们越发关注素养的落地，而项目化学习就是一个很好的“舞台”，只不过这一次主角不是老师，而是学生。暑期听了邓教授的讲座，让我对项目化学习和对“素养”有了更清晰的认识。

对于项目化学习的定义界定为:“学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移”。邓教授结合课例简单易懂讲述项目式学习应该怎样去做，让困惑于“项目式学习和数学教学如何进行完美结合”这个难题的我豁然开朗。通过消化理解邓教授的讲座，我基于统整的教学思想，结合数学学科的教学特点，下面以五年级《多边形的面积》这个单元为例和大家分享自己尝试设计的项目式学习方案。

【项目背景】

“叶子的秘密”是一次基于数学学科的项目化学习。在学习本课之前，学生已经掌握了平行四边形、三角形、梯形，以及简单组合图形的面积计算方法。项目以“植树节”情境引入，通过观看相关视频，激发学生探究的欲望，引发思考，提出问题。在主要的项目活动环节，以学生的课堂生成作为学习材料，由“要我学”转变为“我要学”，培养学生的核心素养，并使学生在活动过程中体会到植树造林的重要性，感受数学与生活实际的紧密联系。

【项目设计】

(一) 驱动问题

同学们，你们知道3月12日是什么节日吗?（植树节），为什么每年都要植树呢？引导学生了解发现树木的重要性。

1.组织学生观看视频，让学生知道树叶能释放人呼吸需要的氧气。

2.引导提出驱动型问题：你知道几盆这样的植物能提供一个成人每天的氧气需要吗？请查阅相关资料，设计一个可行性的研究方案。

（二）学习目标：

1.通过探究学习，学生知道可以用数方格、转化法、分割法、代替法计算一片叶子的面积，从而解决驱动型问题。

2.学生经历探究交流的过程，学会解决问题的一般方法：发现并提出问题——分析并设计方案——实施并解决问题,从而培养学生的核心素养。

3.学生通过解决生活中的问题，感受数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。

（三）实施过程

1.孩子们正在运用不同的方法测量叶子的面积，为了数据测量准确，做了很多尝试。

2.测量不易，孩子们网上查阅资料，认真记录测量获得的数据，小组合作整理资料，分析数据。经过小组成员热烈地讨论，最终得出结论。

3.小组代表带着各小组精心准备的成果上台与大家分享。课堂上，小组成员通过不同的展示形式，用富有说服力的方式和数据表达了自己小组的观点。孩子们在本次活动中收获满满。

通过本次培训，我对项目化学习有了新的认识，我觉得“叶子的秘密”这课还需要做很多改进:

1.前期的资料准备还不够，可以添加一些视频资料。

2.项目目标以及驱动问题还不够完善，需要更多地指向核心素养。核心任务可以再搭配一些子任务。

3.驱动问题比较简单，孩子没有研究的欲望，学生思维没有打开，主要还是我过多讲解有关，应该给与学生充分时间讨论研究。

4.在整个学习过程中，评价很是匮乏，评价过于单一。应该以终为始，评价先行。

5.活动结束后缺少了必要的反思，感觉只是带着学生换了一种方式学习，变课内为课外。重形式而忽略了核心素养的培养。

在新课标中对项目化学习教学目标是:以用数学方法解决现实问题为主，引导学生发现解决现实问题的关键要素，用数学的思维分析要素之间的关系并发现规律培养模型观念,经历发现、提出、分析、解决问题的过程,培养应用意识和创新意识。在新《课程》中关于项目式学习在小学第三学段(5一6年级)就有安排，学段目标是在主题活动和项目学习中了解负数,应用数学和其他学科知识与方法解决问题,积累数学活动经验，形成数感、量感、模型意识应用意识和创新意识。在新课标中有两个示范:项目学习1:营养午餐，项目学习2.水是生命之源。整个探究呈现出:发现并提出问题--制定计划--实践操作--交流讨论--反思改进--结果呈现的过程。最终，可以归纳出项目式学习的如下几个特点:真实情境、公开成果、以终为始、以探促学、反思迁移。

其实驱动性问题是才是项目式学习的灵魂，如何设计一个精准又有意义的驱只有立足于课程标准，才能引导学生掌握要求的知识、技能和方法，帮助学生更好地建构自己的知识体系。同时，在设计驱动性问题时要符合学生的认知规律，关注学生的知识储备和年龄特点，从学生视角出发，尽量在学生知识和能力的最近发展区提出问题。例如六年级《比》的《按比分配》为研究案例分析，开展自制奶茶。

这样的驱动问题是孩子们感兴趣的，乐于探究的。学生内在驱动想要去探究学习的这样的学习方式才应该正应该被我们教师所重视。其实对于项目化学习依旧是有诸多反思与困惑，如何将项目化学习更好的助力学生的发展，如何从散点的项目式学习走向课程化、序列化的项目式学习课程群；如何将项目式学习课程群融入学校融合育人课程体系？我们依旧在路上……万事开头难，但我们不怕错，做着做着就对了，不怕难，做着做着就易了。