北京
【编者按】
新学期已经开启，区教育局与区融媒体中心通过特别报道，深入探寻徐汇区部分获评2023年正高级教师们的教育教学经验。这些教师不仅是学科知识的传授者，更是学生思维的启迪者和品格的塑造者。他们在教学中融入创新理念，用心关注每一个学生的成长和需要，努力营造一个充满爱、尊重和挑战的学习环境。让我们一起走近这些优秀教师，感受他们的教育情怀，领略他们的教学艺术，为教育事业的美好未来注入新的活力。
听方勇讲：在历史教学中追求“求真”与素养培养
上海市徐汇区教育学院
在“双新”背景下，作为一名历史教师，我立足于历史学科讲证据、重逻辑的特点，一直探索如何运用史料教学帮助学生核心素养的发展，达成“立德树人”的目标。这些年来，我不仅关注课程标准的变化，更深刻体会到历史教学中的“求真”精神的重要性。
自2017年义务教育阶段使用统编教材以来，我深感国家课程标准对教学内容组织的导向作用。在课堂上，我常常提醒自己，历史不仅仅是过去发生的事情，它更是一种科学的追求。由于真实历史事件的不可还原性，作为历史教师所要做的，就是帮助学生在分析、辨别的基础上，收集各种证据，通过严密的逻辑推理，尽可能地接近历史本真。这也是我在教学中始终遵循的基本原则：求真。
在课堂上，我时常会和学生讨论，什么是真实的历史？我们能否通过不同的史料拼凑出历史的全貌？我引导学生从多个角度去分析史料，寻找证据的联系和矛盾，培养他们的批判性思维和独立判断能力。这种方法不仅帮助学生深入理解历史，还能使他们在面对现代社会复杂的问题时，更具备分析和解决问题的能力。当我带领学生研究重大历史事件时，我会先引导他们阅读原始史料，然后提出问题：“这些史料中有没有矛盾的地方？为什么会出现这样的矛盾？”接着，我会鼓励他们大胆假设，尝试从不同的角度去解释这些矛盾。通过这种方式，学生们不仅能够理解历史事件的多样性，还能够体验到历史研究中的“求真”过程。
除了求真，我还注重教学设计的逻辑性。每一堂课，我都会遵循“破、解、构、立”的设计逻辑。“破”是指破解课程标准中内容要求所引申出的核心观点；“解”是将这些观点分解为学生能够理解和掌握的教学目标；“构”是通过选材和设问，帮助学生分步骤累进地达成教学目标和学业质量水平要求；“立”则是通过这一系列的教学活动，培养学生的家国情怀。
我也意识到，作为历史教师，不仅仅是传授知识，更要帮助学生形成科学的思维方式。因此，我们不仅要引导学生掌握知识，更要培养他们的批判性思维和独立分析能力。通过精心设计的教学活动，让学生在探究历史真相的过程中，学会从集证辨据和诠释评价的角度审视问题，加深对历史事件的理解和认识。最终，学生能够在历史与现实的交汇处形成自己的见解和判断，这也是我们教师义不容辞的使命。
原标题《正高级教师开讲｜听方勇讲：以 “求真” 为钥，解锁历史教学》
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