刘道玉：教育的三个关键问题

实施素质教育必须从三个关键问题抓起，即教育理念、课程体系和教学方法。

必须转变保守的教育理念

树立独立与自由的素质教育理念

独立、自由与素质教育有什么关系呢？素质教育的核心是培养学生的创造力，而独立、自由是发明创造的前提。

在教育史上，最早提出自由教育思想的是古希腊的哲学家、教育家亚里士多德，他认为自由教育是“自由人”的教育，在闲暇生活中进行理智活动，从而使人的个性、心灵、智慧得到解放和自由。几乎毫无例外，历史上许多著名的教育家、思想家都是主张自由教育的。

英国著名神学家、教育家、文学家约翰·亨利·纽曼是19世纪自由教育的伟大倡导者，根据他的一系列演讲，于1852年编成了《大学理念》一书，比较系统地阐述了他的自由教育理念。他认为大学教育应为自由教育而设，以心智训练、性格养成和理智发展为目标，而不是为了获得狭隘的专业知识。纽曼的大学理念代表了一种经典自由教育哲学的思想，具有丰富和深刻的思想内涵。

为什么自由是教育的核心理念呢？这是由教育的特殊功能所决定的。就大学而言，最根本的是培养人才和从事原创性的科学研究。

首先，就培养人才而言，育人与造器完全不同，造器是依照图纸或标准的模具，放在流水线上进行标准作业，制造出毫厘不爽、规格相同的产品。然而，育人就根本不同了，每个人的智质是千差万别的，各人内在的价值取向也不尽相同。因此，必须贯彻因材施教的原则。

其次，科学研究的本质是探索未知，涉足无人进入的疆域，创造未曾有过的新产品、新技术和新理论。要做到这一切，必须发扬自由的科学精神，允许质疑，允许争鸣，保护科学上的“异端邪说”，支持冒险精神，为科学上有价值的失败唱赞歌。

须知，任何伟大的科学发明，最初都是源于个人的新创意，而这些创意都只能在无拘无束、自由的环境中萌发。无数的科学发明创造都证明，创造性的成果只能诞生在自由的园地里！

改革以知识为中心的课程体系

设计新的课程大纲，以启迪智慧为目的

人类历史虽然是从低级向高级社会发展的，但教学不能从最早的学说讲起。人类有文字记载的历史只有3000多年，如果到了1万年，那我们需要多少时间来讲授呢？

例如，教物理学必须从牛顿三大定律开始，教化学必须从道尔顿原子学说起步，教历史必须从原始社会开始，教文学必须从先秦开始，等等。这既是让大学生对教学感到乏味和产生反感的原因，同时又极大地浪费了教学资源。

我国教育的保守性主要表现在对待知识上，无论是古代还是现代，都把掌握知识的多寡作为衡量人才的标准。古时强调“学富五车”、“才高八斗”、“博闻强记”、“熟读四书五经”等，而现代是以追求高分、高学历、高学位、上重点、考名校为目的。其实，这一切并不能代表一个人的智慧与能力。

爱因斯坦就尖锐地指出：“通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解，并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善鲜明的辨别能力。否则，他连同他的专业知识就更像是一只受过很好训练的狗。”英国博物学家托马斯·亨利·赫胥黎也认为：“一些学生的愚笨十之八九是灌输出来的，而不是天生的。”

因此，我们必须摒弃以传授知识为目的的教育，转向以启迪智慧为目的的教育。学习的本质是获取隐藏于知识背后的智慧，而智慧的获得是通过“体悟”，所谓体悟就是静思、反思和反复地揣摩，是一连串不断的自学、自问、自疑和自解的顿悟过程。

必须摒弃灌输式的教学方法

而采用启迪智慧的教学方法

面对汹涌澎湃的信息汪洋大海，知识急剧增加，同时又迅速地被淘汰。有知识的人不一定有智慧，而无学历拥有智慧的人，能够更有效地获取所需要的知识，甚至创造新知识。下面介绍一些能够启迪智慧的教学方法：

（1）开展大脑漫游，充分发挥学生的想象力人的大脑漫游就是使大脑处于非常活跃的状态，处于极富想象的时空之中，这是我们砥砺思想、开启学生智慧、激发学生们的想象力非常有效的措施。这项活动的发明者是塞缪尔·米克卢斯，他是新泽西州葛拉斯堡罗州立学院教授，于1978年创办了首届OM( Odyssey of Mind)头脑竞赛活动，当年就有28所中学参加。

OM竞赛就是大脑漫游竞赛，激发学生们的想象力。米克卢斯认为：21世纪是创造的世纪，新世纪的发展要靠创造，墨守成规是民族走向衰亡的开始。”这项活动的宗旨，充分反映在它的宣言中：

让我成为知识的探索者!

让我在未知的道路上漫游！

让我用我的创造力把我居住的世界变得更美好！

在教学中，学生们的大脑有三种状态：

一是被注入的状态，也就是灌输式课堂教学的常态。这是一种单向的思维，老师讲，学生听，没有交流和互动，不能激发学生们思考。

二是讨论课式的双向交流，这比注入式进了一步，但并没有把学生引入到“想入非非”的状态。

三是大脑漫游状态，这是进行教学最佳的状态，是引导学生体悟知识背后智慧的状态。

我们应当把教学内容分解为若干专题，以头脑漫游的形式开展教学活动，让学生们既学到知识又锻炼思维能力。

（2）设计思想实验，促进发明创造

思想能够实验吗？这似乎是一个荒诞的问题，但却是人类认识世界的一个不可缺少的方法。提到思想实验，我们自然而然地想到了爱因斯坦，他是20世纪最伟大的理论物理学家，也是思想实验高手，一生做过许多让人称绝的思想实验。

他是思想大师，思想实验是他在学术研究中进攻或防守的利器，简直达到了炉火纯青的地步。更令人们惊奇的是，爱因斯坦通过思想实验，居然解决了他与另一位物理学泰斗波尔长达30年的争论。

爱因斯坦是相对论的创始人，这已得到了学术界的公认。波尔是量子力学的创始人，海森堡的测不准原理是量子力学的不可缺少的部分。但是，爱因斯坦并不认同海森堡的测不准原理，为此两人长期陷入争论之中。

1930年在布鲁塞尔的学术研讨会上，爱因斯坦根据自己的思想实验，认为测不准原理在理论上可能不适应这一过程，因此它不是自然界的基本原理。波尔对爱因斯坦的质疑感到很震惊，他通宵达旦地思考，终于找到对理论合理性的解释。在第二天的会议上，波尔反驳说：“正是精确测量光子的能量这一步骤，不可避免地把错误带入测定光子离开的时刻中去，证实了大家所熟悉的能量一时间的不确定关系。”

听了波尔的回答，爱因斯坦放弃了自己的怀疑，表示不再去寻找量子物理学理论基础中的错误。而且，第二年他提名海森堡为诺贝尔物理学奖的候选人，在提议中写道：“我相信这个理论无疑包含了部分终极真理。”应该说，爱因斯坦的质疑和波尔的释疑都是借助于思想实验，这是理论物理研究最大的特点。

（3）运用反思教学法，以求获得真知

反思是西方近代哲学概念，意指不同于直接认识的间接认识，西方较早研究反思的有英国哲学家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎等。

洛克在《人类理解论》中说：“观念来源的途径有二：一是感觉，二是反省。感觉是指外界事物作用于感官时心灵所产生的观念；反省是获得观念的心灵的反观自照。在这种反观自照中，心灵获得不同于感官得来的观念的观念。”因此，反思(或内省)是一种“元认知”(metacognition)的过程，是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一。

何为“元认知”？美国心理学家弗拉威尔认为，元认知就是对认知的认知。斯宾诺莎认为：反思是认识真理的比较高级的方式，是以思维活动的结果为思维的对象。黑格尔认为：反思是一种反复思考的过程，一种思想的自我运动，一种把握事物内在本质的方式。

在前人的基础上，美国哲学家杜威对反思进行了系统的研究，1933年他在《我们怎样思维》一书中指出：反思思维是对“任何信念或假设的知识，按照其所依据的理由和进一步得出的结论，进行主动的、持续的和周密的思考”。他还强调说，反思思维是最好的思维。

我们应当看到，采用反思教学是一场教学的革命，它将触及教学体系、教科书的编写和教学计划的制定等许多环节。但是，任何重大的教学改革，都会遇到旧观念、旧习惯的阻挠，甚至是顽强的抵制。但是，为了转变教学的游戏规则，我们必须知难而进，相信新的理念终究要替代旧的观念。

▲中国需要刘道玉这样的教育家

（4）超级教学法，使学生身心彻底放松

传统的教学法都是在紧张的气氛中进行的，学生必须正襟危坐，不得在课堂讲话和交头接耳。俗话说，物极必反，当一种教学方法遭到绝大多数学生反对时，一定会有人站出来革故鼎新。

近年来，一种名为“超级教学法”的教学方法开始在美、加和东欧部分国家流行。这种方法的首创者是加拿大多伦多大学教授珍班哥夫，她采用这种方法教授法文课，颇受学生们的欢迎。在两年内，她的学生的学习成绩大幅度提高。珍班哥夫的做法大致分为三步：

首先，学生在课堂上不必正襟危坐，采用自己认为舒适的方式，全凭自己的喜好选择。

其次，伴随着节奏缓慢的古典抒情乐曲，在教师的指导下，将全身肌肉放松、再放松，把呼吸放缓，使精神尽量松弛。

再次，教师引导学生进行幻想，具体做法是：假想自己处于一个停在7层楼的电梯内，电梯缓慢向地面降落。电梯经过每一层时，设想在电梯内涂上太阳光谱中7种颜色的一种，即依序由赤一橙一黄一绿一青一蓝一紫涂在电梯内。当电梯到达地面时，学生的身心已进入完全放松的状态。

这时教师开始讲课，学生不必记住课本的内容，让思想随意漂浮，再次进入半迷离的状态。课后检查发现，学生们对课文吸收和记忆的程度都比传统的教学方法要高。由于这种方法的奇特效果，目前美国各大学和中小学逐渐尝试这种教学方法。

那么，为什么超级教学法能够提高学习的效率呢？从心理学上讲，超级教学法使学生处于放松的状态，精神没有疲劳，所以学习效果倍增。超级教学法超级在什么地方？所谓超级，就是超越紧张的心情，超越与教师的对立状态，超越疲劳和对分数的恐惧。超级教学法的最大特点是协调，这涉及心理和情绪的平衡。而这一切是靠思想来达到的，这是传统的灌输知识方法无法比拟的。

（5）体验式教学法，要求学生“动”起来

从字面上理解，体验就是通过亲身的经历感知某种事物，按照知识的属性来说，属于直接知识，以区别于来源于书本的间接知识。显而易见，直接知识属于真知，比间接知识更深刻、更有用。同样，体验式教学法比灌输式教学法更有效。

体验式教学法的发明者应当是德国著名的音乐教育家、音乐理论家奥尔夫，他出生于极有音乐素养的军人世家，从小受到音乐的熏陶。在20世纪20年代，他进行了许多音乐改革，并首创了音乐体验教学法。1962年，他访问日本并进行音乐教学交流，在日本掀起了奥尔夫体验音乐教学法的热潮。

奥尔夫体验教学法的三大教育原则是：第一，一切为了儿童的发展是首要原则；第二，主动学习和亲身实践的原则；第三，培养学生创造力的原则。

奥尔夫指出，实施他的体验式教学法的关键在于一个“动”字，所谓的动就是行动起来，做到动脑和动手相结合，做到人的认知的五个感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉）的协调一致。

▲刘道玉用其先进的教育理念，培养了诸多优秀人才

那么，体验式教学法有什么应用价值呢？

首先，体验式教学法能够克服注入式教学的枯燥无味，可以引起学生们的兴趣，培育他们的好奇心。特别是设计出某种引人入胜的情景，能够使教学效果倍增。

其次，体验式教学能够陶冶人的情感，净化人们的心灵。陶冶本来是陶瓷工艺的一个术语，把它借用到教育上的寓意是指，通过某种措施给人们的思想和性格带来积极的、有益的影响。

再次，体验式教学能够对学生提供某些暗示或启迪，有利于培养学生的创造性的思维能力。

从特征来看，体验式教学法的核心是激发学生的情感，这是调动学习者的内在学习主动性和创造性的关键。体验式教学法是以情为纽带，以思维为核心，以“悟”为目的。为什么悟是目的呢？这是因为悟是学习的最高境界，学习的好坏，不是以知识多寡或考试成绩的高低来衡量，而是以感悟得到的智慧来衡量。

总之，体验式教学能培养学生独立、自主和创造性的精神，使他们在教学中体验获得智慧的快乐，享受创造和追求真善美的快乐！