读《语文：表现与存在》：寻找语文教育绽放的最佳温度与雨露

幸运的是，在这个令人迷失方向的酷暑，我邂逅了一缕清风——潘新和教授的《语文：表现与存在》，宛如一泓清泉，滋润了干涸已久的语文教育沃土，为我们指明了前进的航向。

作者 | 唐 绣

单位 | 吉林省长春市文理高中

辰龙初夏，蝉鸣聒噪，草木葱茏。在这个令人心神迷醉的季节，我翻阅着珍藏已久的必读书单，寻觅暑期的“精神栖息地”。偶然间，书中的一句话恰似一缕清风拂过心田，击中了我的灵魂：“为进一步接受大自然的教训，葡萄藤应当被修剪，但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄。”

这简单的比喻，却蕴含教育的深邃真谛。

作为接受了7年师范教育的青年教师，我本以为已谙悉其中奥秘。然而，短短两年的教学实践却让我在迷雾中踯躅徘徊。纵使“吾与子之所共适”的跨越时空对话，也难敌“全文背诵”的冰冷要求；纵使激烈辩论至面红耳赤，也难逃“不少于800字”的无形桎梏。在晦涩难解的“含义分析”和考验心力的周测中，语文学科不再是学生精神滋养的沃土，学生更关心语文课堂的功用性，而自己仿佛也变成了那个苦口婆心反复自证语文学科重要性的“呐喊者”。青年教师在学习“修剪”技巧的过程中，挣扎着寻找语文教育绽放的最佳温度与雨露。

一语天然万古新，豪华落尽见真淳

幸运的是，在这个令人迷失方向的酷暑，我邂逅了一缕清风——潘新和教授的《语文：表现与存在》，宛如一泓清泉，滋润了干涸已久的语文教育沃土，为我们指明了前进的航向。

阅读是知识的积累，更是思考的起点。潘教授为我们提供了丰富的学习资源，激发了一线教师对语文教育本质的深入思考。他提出的“语文教育本体论”转向，是从“生活”转向“人”的回归，是使人更像人的教育。这一观点如拨云见日，照亮了语文教育的本质。他的“言语生命动力学”理论体系，为语文教育的发展开辟了崭新的思路。这一理论不仅颠覆了传统语文教育的理论框架，也为迷茫中的青年教师指明了方向。潘教授站在学术前沿，融汇现代心理学、语言学、哲学等学科的最新成果，帮助一线教师提升语文教育的学术品格和理论高度。他在提出宏观理念的同时，还在具体教学领域给出可操作的实践建议，这对一线教师的教学实践具有直接的指导意义。这部著作如同一座灯塔，照亮了语文教育的未来之路。它不仅是一部学术著作，更是一曲对教育理想的颂歌，一篇为民族未来深谋远虑的檄文。

正如《礼记·学记》中所言：“善教者，使人继其志。”于是，在这个炎炎夏日，我与全国各地的教师一同踏上了阅读的征程。我们共同品味这清凉甘甜的思想之泉，让心灵在智慧的海洋自在遨游，重新找到教育的方向与意义。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

在此次中国教师报发起的暑期共读活动中，我们一起阅读了《语文：表现与存在》上卷第一分册，活动历时四周，采用“UMU＋微信群”双平台进行，周内阅读进度自由，周末群内交流，既有即时的文字思考，又有独立思考后的思维碰撞，将理论基础与实践路径相结合，让教师在从容自如的交流碰撞中感受学术论著的广博魅力。

在这次共读活动中，参与教师共同深入探讨了语文教育的本质。潘教授提出了“言语生命动力学表现—存在论”，指出语文的教学目标不应只限制在语文能力的提升，更应关注学生的“言语生命欲求”，让我们重新思考了语言与生命、语文与教育的关系。语文不再仅仅是一门学科，还是与生命息息相关的存在。语文教育的目标不应局限于知识的传授，而应致力于培养学生的生命力和创造力。

讨论还涉及如何在日常教学中实践这些理念。在讨论写作教学时，我们意识到要让学生真正“得笔墨之趣”，不应该只关注写作的字数和格式；还应该鼓励学生表达真实的情感和思考，每个学生都有自己独特的视角和表达方式，教师应该尊重并培养这种独特性。在写作教学中可以设计更多开放性、探索性的写作任务，鼓励学生表达真实的情感和思考。如新乡学院教授金树培的“绿色语文快车”项目，通过“写着玩儿”点燃并呵护每个孩子的写作热情，注重人性、人心、人格的养育，发展“言语人生”和“诗意人生”；北京教师张波的班级日志写作教学，让学生成为自己生活的“言说者”，从根本上激发学生的写作动力，更加灵活地运用语言，让语文教育走向表现与存在，这些都是潘教授理论在实践中开花结果的生动例证。

阅读教学方面，我们探讨了如何引导学生深入文本，与作者进行心灵对话。有教师提出“共情式阅读”概念，让学生设身处地体会作者的情感和处境。在阅读教学中，教师不仅要引导学生关注文本的字面意义，还要思考文本与自身生命经验的联系，从而实现更深层次的理解和感悟。

《语文：表现与存在》帮助教育工作者重新审视语文教育的本质和目标，拓展教学内容的维度。在这个信息爆炸的时代，我们更需要像潘教授这样的思想引领者，为语文教育指明方向。作为一线教师，我们理应认真学习和消化这些先进理念，并在教学实践中不断探索和创新，以推动语文教育的持续发展和进步，培养出更多热爱语言、热爱文学、热爱生活的新一代。

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊

2024年暑假因参与此次共读活动而变得格外珍贵。作为《语文：表现与存在》一书的领读教师，我深感荣幸。对于语文教师而言，阅读不仅仅是职业需求，更是滋养心灵的甘露。在人工智能迅猛发展、教育改革不断深入的今天，教师对知识更新和教学方法提升的需求愈发迫切。中国教师报举办的线上读书活动无疑为教师提供了一个广阔的学习交流空间。通过这样的活动，教师不仅能汲取理论知识，还能在实践中不断反思，促进教育教学的全面发展。中国教师报还为一线教师牵线搭桥，与作者潘新和教授进行对接，这对我们来说无疑是一种巨大的鼓励。

此外，线上活动突破了地域的限制，让来自全国各地的中小学教师以及大学教授都能参与讨论、分享经验，建立线上交流学习的“语文教育社区”。每一位参与的教师都是一本鲜活的教科书，他们的经验和智慧让彼此受益匪浅。这种多元化的交流对于教师的专业成长大有裨益。通过共读，教师收获了知识，开阔了视野，传递了对教育的热爱和执着，这份情怀将成为彼此教学生涯中恒久不息的熠熠星辰。

我怀着无比感恩的心情代表参与暑期共读活动的全体教师，向中国教师报致以最诚挚的谢意。感谢贵报搭建起这座跨越时空的知识之桥。虽然暑假临近结束，但中国教师报播撒的“读书种子”将永远深植于心，来自全国各地的一线教师也将用实际行动深耕教育，以书籍之力量，用传承之情怀，为祖国培育更多优秀的下一代。

“念兹在兹，朝斯夕斯”。愿《中国教师报》的事业蒸蒸日上！愿我们对教育的热爱与思考，如朝露般清新，似夕阳般温暖，日日夜夜，永不停息！愿我们每一位教育工作者都能在传统中求新知，在创新中承古韵，共同开创属于我们这个时代的教育新篇章！

来源 |《中国教师报》

“与你一起 共读一夏”特刊

编辑 | 白衣