儿童经典诵读实践汇报之二︱《国学道德经典导读》 ——山东文登德慧智教育试点

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在过去的日子里，伴着孩子们诵读《德道经》81章的朗朗声，我们对孩子开始了第二遍复习巩固。

在这过程中总结诵读中的不足，忽视了给孩子们时常复习，总是学此放彼，没能帮着孩子们时常复习。

以至于孩子们学完81章后，前面背诵的章节都忘记了。

孩子们每日利用课余时间诵读熟背《德道经》第1章至81章用了半年的时间。

近来日子里又有了新的进步：

刘某某：

是个活泼可爱的孩子，可他有一个不好的性情，就是每逢到不顺心的事，就像一个受伤的动物发火，喘着粗气，眼睛发红，歇斯底里地发作，要么打人，要么挥臂。

以往只是偶尔发生，到6月份的频率就高一些，至7、8、9这几天天天都要发生。

10日按老师教的内推五行的方法相助后，在10日至20日的时间里，他10天没有发火。

20天以后，当他在想发火的时候，已经能自己学会克制，很快平息下来。

进入7月份以后，他又时常处于歇斯底里状态，以7月的7、8、9日三天犹盛，10日又为他内推一次五行。

10日后他再没有来班，考完试后就放暑假了。

后与他妈妈沟通问其可有再发过火，他妈妈说：好多了。

这个孩子后来发生反复，有我这个做老师的因素，在考前作业太多，为保证孩子们能及时完成作业，读经的时间少了。

家长们虽说乐意孩子们读经，可更重视的是孩子们在校学习的应试任务。

这是客观现状造成的一时难以改变的因素。

荣某某：

一个6月份来班的可爱小男孩。

可令家长头痛的是他写作业太慢，注意力不集中，每日的家庭作业要写好长的时间。

另外，写字的姿势是把作业本斜放90度。

在他来班的第10天是一个星期天，帮他纠正了写字的错误姿势，使他能身坐端写出方正的字来。

开始让他把作业本放正写字时字就全斜起来了，再写一会就端正了。

这是通过读经，并对其予以动作辅导而产生质变的小进步。

一个月时间后，他写作业用的时间速度和班里其他孩子基本相同了，而再不是刚来班时远远的落在后面，注意力也得到明显的提高。

他的妈妈说，孩子自来班以后变得好象懂事了。

这个孩子的身材与同龄孩子相比显得较为瘦小，他星期天来班是在我处吃饭的，饭量很小。

进入7月份后的一段时间，他的饭量增加了，是9岁孩子该有的饭量。

在读经一个多月时间后，他的妈妈说，荣佳文的性情好多了，不像以前那么倔强了！

张某某：

是刚来诵读班十几天的孩子，在没来班之前，说话总是重复，类似口吃却不是口吃，因为说话重复，所以一句话总也说不完。

经过短短十几天的诵读经典，告别了说话的重复，从此以后他说话语言表达通畅流利。

另外，班里新来一个淘气聪明的小男生，因为学校距离班远，父母亲下班较晚，所以他来班参加诵读比其他同学晚一个小时，总错过集体读经时间。

面对考试帮助他们实践降智的辅导，他考试数学成绩很差。

但诵读经典实践中我们发现，孩子们在读经以后，从德性的转化规律来看，一般在10天左右就会看到明显的进步，而在这10天左右也同时会出现一个降智的现象，尤其是数学成绩的下降，作业计算出错较多，计算能力下降。

但这只是一个暂时的变化过程，只要认真组织好读诵实践，在一个月后就会有较大的超越和进步。

2005年8月12日

熊春锦先生点评：

关于所谓“降智”现象，不论在儿童和成年人的智转慧过程中，都是一个客观的、正常的、必然的正常现象，只是存在着时间的长短与久暂。

当知其理明其法时则短，并且可以平缓过渡到智慧同步。

生命的大脑和心，都是由一对对的阴阳共同所组成，智与慧是一对阴阳，大脑中的抑制与兴奋也是一对阴阳，抑制功能的产生和出现，源于慧性的启动。

如果遵循《老子德道经》所教：“其未兆也，易谋也。”

谋于抑制未动之先，那么平滑过渡也就自然而然。

人们慧性的开启之户牖，在天目之机。

人们智性日增的门户，在脑户。

所以人们常见圣贤卧床休息时，常常喜欢将双手放在脑户处，头枕掌心而卧床静思。

相人之术中，常将“足交胫，头枕手”而卧者，断为圣贤之人，必是大智慧者。

这一点稀有人知也。

这一姿势的休憩，其实也就是一种无意识的智慧平衡的方法，最有利于调节智与慧这一对阴阳的动态平衡。

因此，玄学中由此也诞生出主动修持的增智法。

说起来特别地简单，只需要主动将双手的掌心对着脑户，反复向后拉动和推近数分钟即可。

诵经指导者注意带着小朋友像做操一样，每天做上两次，每次数分钟。

将此方法与指导诵经配合起来，尽快将性线真正同步打通，将此调节智与慧的同步方法用于教学中，智与慧也就易于同步递进开发成功，从而规避抑制期的产生和出现。

使诵经教学正常顺利地展开。

也可在小朋友午休时，让小朋友先采用数分钟的“圣人卧”以后，再转入常人卧姿，其调节慧智平衡的效果也能产生。

——选自《国学道德经典导读》（第210—212页），2016版。

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编辑：文摘组 配图/ 美编：艾莹

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