北京
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作者 | 王海峰 河南省浚县教育教学研究中心
原标题 | 《在“点燃、点拨、点化”中遇见好课》
聚焦深度学习，聚力高阶思维，聚情以生为本，瞄准教与学的最佳结合点，着力发挥点燃、点拨、点化作用。
基于这样的认识，我开始在实践中以“培根铸魂、启智润心”为思想指导，以“激发引学—自主研学—小组帮学—班级展学—联系拓学—总结悟学”为基本流程进行理想课堂建设。
点燃，使学习如“旅游”一样令人神往。
现代汉语词典对“点燃”的释义有两项：一是使燃烧，点着；二是激发人的思想、希望、情绪等。
在理想课堂建设中，教师要增强作为“火把”的角色意识。有人将学习视为爬山式“旅游”，教师是“导游”，更是点燃者，正是“导游”适时点燃，增强着爬山者的信心和动力。
毫无疑问，每节课开始的时候是需要教师点燃激发的，所以“六学”流程的第一步就是激发引学，激发是启动，引学是起步。
辽宁省盘锦市教育局原局长魏书生做教师时把他教学的第一步叫“定向”，他善于从文章题目的“文眼”出发，在设疑激趣中吊足学生的胃口，把学习目标说得清楚明了，点燃学生渴望进步的欲望，在不知不觉中把学生带进了学习的“山门”，让学生聚焦问题目标展开自主研学，神往“登顶”时“一览众山小”的感觉。
点拨，使学习如“观景”一样心旷神怡。
从认知规律看，学生往往会在学习时出现某些思维受阻的地方，“心求通而未得，口欲言而不能”，出现这样的“堵点”是教学中常见的现象，而疏导“堵点”，指点迷津，让思维进阶，才是教学的应有之义和价值所在。
学生需要在自主研学的基础上进行小组合作学习，即小组帮学。
在小组帮学过程中，组员之间的相互交流本质上是相互启发点拨，小组内解决不了的问题，学生自然会把问题带到课堂，最终带给教师，这就需要教师适时点拨。
点拨是撬动思维的支点，捅破“窗户纸”的指头，指点迷津的渡口，往往能起到“四两拨千斤”的作用，让人恍然大悟，豁然开朗。
教学是启智过程，点拨伴随教学始终，而又体现在紧要之处。
点化，使学习如“登顶”一样流连忘返。
有人对智慧给出了有趣的解释：“智”生“动”，如同开车时“踩油门”，“慧”生“静”，如同开车时“踩刹车”，只有把“踩油门”和“踩刹车”结合好，动静有度、进退有节、快慢适度，最终安全快捷到达目的地才叫智慧。
从多年的教学研究中我感悟到，联系拓学和总结悟学是生发智慧的关键，没有联系就没有学习，教学要让学生既见树木又见森林；没有感悟就没有真正的学习，更不可能有智慧的生成。当学生能接通、会变通，进而达到融通，把几件事看成一件事的时候，学习才能说获得了智慧。
学生渴望教师能“画龙点睛”“点石成金”，让学习如“登顶”一样流连忘返。
比如，一位初中语文教师在引导学生赏析《背影》时，在联系拓学环节，有意把作者的写作动机，即“我北来时，他写了一信给我，信中说道：我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，与教材后面提供的“朱自清父亲读《背影》时的材料”——“父亲已经行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上老花镜，一字一顿诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩”结合起来，在父子情感交融处点化学生，教师借此点化：“这一刻，让我们真切地看到了儿子对父亲真情‘送达’后的场景，真的让人泪目，是真情化解了父子之间的芥蒂，所有的自作聪明都是愧疚，所有的埋怨都化为了理解，所有的细节都成了感动。可能在生活中我们也有埋怨父母的地方，让我们回想一下父母的背影吧，同学们想不想写一段文字表达你们父子或母子的真情？”这样的点化，让学生再也无法抑制自己的感情，在写作中生成了自我教育的智慧，这就是教学最让人迷恋的地方。
点燃、点拨、点化是教学的三重境界，它基于教师对教材的深刻研读，对课标的深入理解，对教与学最佳结合点的努力寻找，是理想课堂建设的中轴线、观景台和制高点，彰显着教学的灵感、精神、思维和品格。
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来源丨中国教师报
编辑丨智库君
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