北京
让教师“走出去”参加学科教学、课题研究等培训活动，是促进教师专业发展、不断提高其教育教学和研究能力的重要途径，也是学校加强教师队伍建设的必要举措。然而，在外派教师培训问题上，如果学校计划性不强、随意性较大，就会带来种种问题。例如，有的教师经常被外派培训，几乎成了“培训专业户”，这就导致经常为其代课的教师工作量更大、负担更重；有的教师因为外派培训的机会较少，觉得学校对他们不重视、不公平，工作积极性不高；还有的教师参加的培训与自己的实际需求不匹配，将外派培训当作任务被动地去完成。
这些现象表明，学校外派教师培训如果统筹不够、考虑不周、安排不当，就难以达到理想的效果。因此，外派教师培训需要有妥善设计。
要考虑外派培训是否符合教师需求。在新学年初期，学校可下发教师外出培训征求意见表，全面了解教师的培训需求，通盘考虑该学年外派教师培训计划。调查表设计要科学具体，包括教师的兴趣、爱好、特长、愿景、专业发展的短板以及能够接受的外出培训时间段等。通过调研，学校可以基本掌握教师的培训需求，让外派培训更具针对性，避免“拍脑袋做决定”。当然，如果遇到特殊情况，如教师身体状况不佳、家庭有重要事情需要处理等，学校应当予以理解和包容，及时做出相应调整。
要考虑外派培训是否产生激励效应。“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，教师教育亦是如此。在外派培训问题上，只有教师的主动性被调动起来，培训才能事半功倍。比如，有的新入职教师表现突出，可优先外派他们参加县区级教研活动；有些教师擅长班级管理，应当创造机会，外派他们参加教育管理方面的培训。在培训结束以后，学校应该与教师进行充分的沟通，提供后续发展支持，帮助教师明确未来职业发展路径。如此，可以更好地发挥外派教师培训的激励效应，引领广大教师以更加积极的心态参加培训。
要考虑外派培训是否兼顾公平性。对教师来说，能够外出参加培训提升专业能力，是值得珍惜的福利。基于此，学校要形成相关制度，确保全体教师都享有外派培训的机会，争取做到“一个都不少”。新学年开始之初，学校应公示该学年的外派培训计划、培训对象及主题等，避免培训的随意性和盲目性。到了学期末，要统计、公示培训情况，收集意见反馈并总结培训效果。
教育大计，教师为本。外派教师培训的重要性不言而喻，学校应将其作为学校建设的重要项目与系统工程，周全考虑、科学设计、逐一落实，进而顺利实现外派教师培训的预期目标。
（作者系江苏省如皋市安定小学高级教师）
《中国教育报》2024年05月23日第2版
作者：张建国
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