传承·融合·发展·创新：国际学校如何做好“中文教育”？（下）

对国际教育中的中文教育进行了介绍，主要介绍了双语教育模式和不同课程体系下中文课程的情况。本篇将具体从中文课程的融合设计，和学生培养目标来解读中文教育的创新发展方向。

现今国际学校中文课程，还存在一些共性的问题。

首先，一些学校的课程和活动设计成为文化融合的点缀，比如文化学堂、中国民俗节庆活动等。但是，对于学生的中文学习考察不足，难以真正理解中国文化的精髓。

从教材上来看，汉语教材存在选材单一、教材内容与学生生活连接不紧密、课文内容乏味难以激发学习兴趣、难度设置或衔接不合理、文化介绍无规范的问题。

并且，目前国际学校部分学生是以中文学习为基础，在初中或高中才进入国际学校进行学习。如果中文课程如果只作为过渡性质的科目，中文老师都停留在高一教IGCSE，那么未来走向世界各地的大学，学生们也将鲜少有机会再系统学习中文科目，更不要说达到上篇所说的教育目标。

重视中文教育，并将其和国外课程体系进行巧妙融合是最优解。

中文课程的融合发展

以考纲为基础

A-level中文课程并不提供统一规范的教学材料，只提供指导性的课程大纲（Syllabus）。CIE AS/A Level阅读技能主要是在非形式逻辑传统之下，以论证作为主线，以文本鉴赏阅读作为载体建构起来的。因此，在可操作的教学内容层面，可以以CIE课程大纲鉴赏文本为基础，进行国际高中语文阅读文本的建构。“CIE 中文大纲”都会在文本鉴赏部分列出相关指定的作家作品名单，而这一文本列表便为具体学习材料的选择与组织提供了重要参考。

IBDP中文语言A文学课程，不提供统一规范的教学材料，仅有其宏观的课程指南（Guide）。但IBDP中文语言A文学课程也有指定的作家名单，以文学史上有定评的经典作品为主体，同时平衡体裁、题材、风格、流派，保证多样性。

文本创新

在考纲的基础之上，想要更好地融合发展，创新授课的文本是主要抓手。如果该校的国际课程体系下的升学考试，缺乏对中文能力的考察，那么在办学思路上强调中文课程，调整和补充适合学生的中文课程是重点，同时注重完善考察制度，多样化考察维度。秉持着和而不同的原则来看，与重视古典诗词鉴赏和古文阅读理解的国内高考语文相比，A-level中文考试是以现代汉语为基础，不涉及古代汉语考察内容，强调现当代诗文的阅读鉴赏。

秉持着根植本土、怀抱世界的精神，深圳国际交流书院对中文教学一以贯之地高度重视并大力支持。除了在G1年级开设第一语言，深国交在 G2年级还增设了第二语言和对外汉语课程，严格按照剑桥考试中心的要求进行考前训练，并组织相应的国际考试。

第二语言和对外汉语参考课本

甚至，中文组教师们为深国交的学子们量身设计最适合的中文课程。经过数不胜数的讨论、颠覆、修改，深国交中文组的老师们最终确定了从先秦文学、到唐宋诗词、再到明清小说的古典文学授课方向，并结合剑桥IGCSE的文言文考试要求为学生们设计多样的教学活动。最终，《中国古典文选》和《中国现当代文学精选读本》的编纂工作于2021年八月圆满完成并正式投入使用，为深国交两年制中文必修课程提供了专门的教学文本。

由深国交中文组自编的《古典文选》

和《中国现当代文学精选读本》

结合深国交以及其他在文本创新方面积极探索的国际学校的经验，不难发现，面对博大精深的中华文化，采用主题式阅读串联和跨学科授课的思路来组织教学是行之有效的。

阅读文本的建构以主题串联，以整部作品为主而非节选文段，使学生可以通过对整部作品的阅读，更好地把握作品整体，更好地赏析作品的组成，更好地体会一部作品的风格特色，更深入地研究一位作家，也更符合“全人教育”的理念。

所谓课程融合，不仅体现在国际课程体系和中国学科的融合上，还体现在跨学科维度上，对课程内容进行整合，形成全新学科。参照国内K12的学科划分，华附国际部HFI将理科科目在高一学年分别教授，但文科科目语文、政治、历史、地理并没有单独设立科目教授，而是以一门三年必修的“中国文学课”取而代之。这种跨学科结合本身符合目前的研究趋势，20世纪90年代后文学研究本身出现的“历史化”方向，让中国文学与中国历史的课堂融合具备了可行的基础。这种跨学科的探索能够让课程逻辑联结紧密，同时与AP英语文学的补充与互动，培养学生跨文化沟通能力与国际理解力，更能让家国情怀始终伴随学子们的成长。

图源：华附国际部HFI官网

注重衔接，开展个性化教学

在构建国际高中中文课程时，需考虑与学生先前所学的衔接及个性化教学。学生群体多元，包括通过中考入学和长期在国际系统学习的学生。课程设计应与初中语文课程适当衔接与呼应，无论是国内义务教务还是IGCSE中文课程，都应为学生提供深厚的中国文化理解和多元文化体验。

考虑到高中生面临的问题和需求各异，教师应根据学生的学习水平提供相应的指导。高学业水平学生可能需要认知型教师的挑战性指导，而低学业水平学生则可能更需情感导向的支持。在中文课程中灵活调整拓展材料和阅读任务，有助于提升学生的思维水平和文学鉴赏水平。

高阶技能

《上篇》提到的《义务教育语文课程标准》中语文教学的目标，和国际学校在“全人教育”思维下的中文教育目标在本质上是不谋而合的，即以人为本，注重培养学生的阅读和终身学习能力和人文精神，追求在情感、态度与价值观上的提升。

语言学家威廉·冯·洪堡特对语言的本质和功能进行了阐释，他认为语言不仅仅是一种产品，而是一种创造性的活动。语言是人类内在精神的产物，与思维密切相关，且具有深刻的文化内涵。一个民族的语言就是它们的精神，一个民族的精神就是他们的语言，英语和汉语的不同实质上体现了使用两种语言的人在思维方式的差异性。

众多国际学校也将国学课程与活动视为培育中国式思维和价值观的重要一环。国学能够帮助学生们深入了解中国人、中国文化，以及中国人生智慧和做事法则，尤其是千年流传的以儒学为主体的中华传统文化。最新发布的京领2024中国国际学校特色榜旨在挖掘学校办学特色，凸显学校品牌定位，引领学校办学方向！其中就评选了中国国际学校国学特色十大名校。

上海青浦区协和双语学校十分注重国学在中文教育中的地位。该校五年级的学生通过开展论语经典诵读活动，弘扬中国传统文化，潜移默化地帮助学生打牢国学之基。每节语文活动课前，采取分组诵《论语》、接龙诵《论语》、个别诵《论语》等多种方式诵读，营造氛围，并借助《论语》经典篇目在四五年级集会和期末汇报演出中以丰富多彩的形式（视频、小报、歌舞、情景剧等）汇报呈现。此外，也鼓励孩子利用课本中的自学课文争当“小老师”，和大家分享对课文的理解，不仅能够锻炼孩子们的口语表达能力，又能进一步加深对课文的理解，提高语文综合素养。

图源：上海青浦区协和双语学校官方公众号

在课堂学习之外，上海青浦区的协和双语学校致力于在活动中见国学，通过举办汉文化周活动，学生们得以沉浸在丰富的中华文化之中。在汉文化周展示活动中，学习以迷你小剧场、童声歌舞秀以及各类游戏，让学生们亲身体验成语的智慧、诗词的韵律和历史的深度。

图源：上海青浦区协和双语学校官方公众号

国学教育是语言学习的延伸。“读史以明智，知古以鉴今”，国学课堂和活动是思维培养、文化认同和价值观建立的重要途径。对于国际学校的学生而言，了解和学习国学能够帮助他们懂得鉴赏，勇于思辨，建立起对中国文化的深刻理解和认同，并认识到在全球化时代中所承担的文化传播和交流的责任，真正实现中国特色的“全人教育”。

结语

国际学校中的中国学生天然享有中英双语俱佳给未来学习和研究带来的双重优势。重视中文教育，并深入思考如何解决其中遇到的问题，以及如何有效地满足学生的中文学习需求，是发挥这一优势的关键所在。国际学校在采纳国际课程体系时，并不是简单地照搬照抄，而是在多个学科领域进行了有意义的融合与调整。每一所学校都需要根据自身的特点，实施个性化的教学策略，因材施教，探索出一条符合自己特色的中文教育之路。

参考文献

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