广州理工学院：这样解决大学写作教学“老大难”问题

中国通讯社讯：众所周知，“教师不会教、害怕教；学生不会写、不想写”是高校写作教育中长期面临的“老大难”问题，然而近年来广州理工学院人文与教育学院却以一种教育模式——“八诀写作教学模式”打破这种“老大难”困境，受到该校师生的欢迎和好评。

“八诀写作教学模式”系近年来在广州理工学院人文与教育学院科研副院长陈南先教授的主持下，由最早提出该理论程式的该院特聘副教授郭明具体负责各组成模块的理论建构和内容设计，并由该院教学副院长杨东博士负责推动具体的教学实践。该项目提出：大学写作教育的旨归在于培养学生创意能力、人文情怀和表达能力（包括口头表达能力和书面表达能力），因此大学写作课应该被定位为一门实践性、技艺性和基础性的课程，它的基本使命是通过写作教学让学生具备各种文体写作技能，拥有创造精神，将来成为在各行业就业岗位上兼具创意写作能力的高素质、创新型、复合型、应用型人才。然而众所周知，大学写作教育中长期存在“教师不会教、害怕教；学生不会写、不想写”的困境问题，该项目团队通过研究与实践认为，导致大学写作教学陷入困境的主要原因在于师资配备不合理和教学模式有问题两方面。

针对上述情况，广州理工学院人文与教育学院在新文科建设背景下，从写作教学改革的正确方向入手，从教育心理学基本原理出发，遵循“知行合一”教学理念，整合社会科研力量以及相关领域专家资源，并融入国际先进创意写作教学理念和方法，在教学实践中形成这套由“游、学、思、写、改、刊、奖、译”共同组成的大学写作教学模式——“八诀写作教学模式”。

模块一：游。这里的“游”指的是课堂教学以外有计划的活动，或叫生活体验、游学，如学校组织的研学旅行、田野调查、专业认知实践、公益活动等。该学院在大学写作教学计划中会安排一定学时的“游”，让学生在这个过程中增长知识、积累素材并激发写作灵感。

模块二：学。这里的“学”指的是寓学于游，是课堂学习基础上的一种延展。该学院在教学实践中以创作为牵引，把“学”贯穿于“游”的始终，让学生在游前、游中、游后都做足功课。譬如游帽峰山，写作课教师要先指导学生在游之前查阅资料，了解帽峰山相关文化背景和知识，拟定采访纲式，并在“游”时做好详实的采访记录。为了搞清某些问题，在“游”的过程中还要通过有针对性的阅读来扩展知识，最后才进行“游”基础上的写作。

模块三：思。这里的“思”指的是谋篇布局。写作教师按照创意写作基本原理，采用工坊式、探讨式、项目式、体验式等创意写作教学方法，帮助学生打开写作思路，激发其谋篇布局的创意能力和发自内心的写作欲望。在这一环节上，该院专门挑选精于写作的“创作型”教师任教写作课，目前本院任教写作课的教师有中国作协会员2人，广东省作协会员1人，博士4人，硕士4人，在写作上均有丰富的实践经验。

模块四：写。这里的“写”就是用笔来说话——创意地、艺术地说话。游而不学则空，学而不写则囿。这一环节需要学生在“思”的基础上完成“游”之前所布置的写作任务。

模块五：改。这里的“改”就是作品修改，但这里指的改，不同于传统的那种“打分-批注-完事”或直接“打分-完事”的改，而是采用行之有效的方法指导学生修改，或与学生一道讨论怎么修改。在这个环节中该学院建立了工坊式的改稿会机制，由写作教师与学生围坐一坊，采用同题作品对照法、集思广益优化法、既定情节发散法等方法，对学生作品从标题到框架，从故事内容到行文结构，从语言运用到内容升华，进行逐一修改演示。

模块六：刊。就是作品发表。从教育心理学基本原理角度来说，学生的作品能得到发表是影响学生积极性的一个重要因素。为此该学院一是积极引导学生向各类平台投稿，二是积极搭建发表平台，如以公众号开辟专栏、筹办内刊、校内张榜等方式对学生实施激励。目前该院已投入使用的有《文萃天地》《帽峰人文》两个内刊以及一些新媒体平台，并正在筹划编辑出版学生的个人专辑。

模块七：奖。就是对学生作品进行奖励。该学院一方面积极引导学生参加各种校外评奖活动，另一方面积极举办各种校级评奖用以激励学生创作。目前该院机动性的征文奖项有：帽峰师友征文比赛、学在广理征文比赛、广东省大学生写作大赛广州理工学院校园初赛征文比赛、“迎评齐努力，促建展新篇”征文比赛等。正在筹设的校级固定奖项有“帽峰文学奖”。

模块八：译。指利用现代科技手段把学生创作的作品制作成可听或可视的编译作品（如：诗歌配乐朗诵制品、有声散文、有声小说等）。编译作品能使学生的作品在声效、音乐、听觉、视觉等元素的渲染下实现艺术升华，学生的作品一旦获得编译，会瞬间产生激荡心灵的内化效应，自豪感、自信心、内动力油然而生。目前该学院正在按照“八诀写作教学模式”的思路建设满足上述编译条件的工作室。

上述八个模块的工作格局目前已经在该院形成并付诸实践，但为了追求更好的教学质量，该院仍在持续不断地对各个模块的工作进行优化提升，如：还同时创设了“广理大讲坛”，邀请著名作家、专家、学者开展专题讲座，拓展学生写作视野；建成了由校外写作专家组成的专家人才库；与地方报刊合作为学生搭建作品发表平台；正在创设“帽峰作家实验班”以期发挥示范带动效应等。

据陈南先教授介绍，“八诀写作教学模式”的创新点在于：一是打破了传统的“老师讲，学生听”的灌输式教学模式，顺应写作教学规律，让学生在走出课堂的开放式环境中学习写作；二是由“游、学、思、写、改、刊、奖、译”八个模块共同组成的立体式写作教学系统的应用，使学生从潜能激发、技能形成到作品传播的一系列写作行为得到最大化的跟踪问效，不仅形成了一环套一环的闭环效应，还形成了“l+1>2”的协同效应；三是植入先进的创意写作教学理念和方法，科学地发掘学生的创造性；四是由知名作家和精于写作的教师任教写作课，将写作的奥秘和技巧最大化地传授给学生；五是积极征用社会力量和资源补齐短板，为写作教学注入活力。

“‘八诀写作教学模式’是一个立体式写作教学系统，集中体现了系统论中的整体性原理的特点，在教学实践中发挥了常规写作教学难以企及的叠加效应，这种叠加效应从项目启动之前和项目发展到目前分别做的问卷调查的结果对比，以及学生取得的一系列成果转化，就能清晰地看出。”该院院长周卫忠教授表示。（李欣功）

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