北京
开展数字素养评估和培养研究，首先要回答以下三个问题：第一，为什么要评估；第二，学校和学生数字素养如何评估；第三，评估结果如何使用。
研究表明，成功的教育数字化转型可以扩大优质教育供给，通过提供更多互动任务和即时反馈，帮助教师和学习者改进学校教学。然而，数字工具的有效使用，需要教育过程中的参与者具备较高水平的数字技能。数字技术扫盲是弥合数字鸿沟和推进教育数字化转型的关键战略。应对数字鸿沟挑战，起点是对学生数字素养水平予以评估。数字素养的评估工作对于教育数字化转型发挥着基础性作用。
俄罗斯高等经济大学团队与全球合作伙伴共同开发了一套数字素养评估工具，并遵循以下主要原则：（1）以已有的全球研究为基础，包括联合国教科文组织、世界经济论坛、欧盟、二十国集团、国际电信联盟等国际组织的相关研究，如“2013-2022公民数字能力框架”“2013-2023国际计算机与信息素养研究”“数字智商”等；(2）采用基于证据的设计理念，强调证据推理链的设计方法；（3）遵循美国教育研究协会、美国心理学会和国家测量与评估学会等国际测试机构的质量标准。
评估工具的基本要素包括:（1）定义“数字素养”的内涵，包含其中的子概念；（2）定义环境和绩效指标，以证明学生在各项目和数字素养总体结构方面达到的熟练水平；（3）对学生的行为模式加以解释，以说明其掌握的数字素养技能水平。
研究中使用的基本理论框架，区分了数字素养的五个主要组成部分，即：搜索信息、分析信息、整合不同来源信息、技术素养以及使用设备完成任务的能力。
在设计评估工具过程中需要特别注意的事项包括：（1）使用数字技术和数字形式进行通讯沟通的能力；（2）在数字环境中遵守交流的道德规范；（3）数字安全，即数据的安全性，包括数字安全的基本知识及实操的相关素养。
该评估工具的主要特点可以概括为：交互性、实用性、自动化和及时反馈。工具关注学习者在现实世界可能面临的真实环境和真实任务。例如，数字领导力的评估测试，不仅要求学生在图书馆完成某些任务，还提供了各种不同任务的复杂系统，并提供考试及完成任务后的反馈。再比如，在测试学生“分析和查找信息”的技能时，系统要求学生帮助老师组织一次去农场的旅行。学生在阅读完任务要求后，要从互联网上收集相关信息，然后到工作现场，在那里进行查询，分析信息来源等。工具同时制作了一个 20 秒的小视频，详细说明任务如何完成。工具设计了工作空间模块用于查询任务，并设计了数字助手模块帮助导航。在分析搜索到涉及道德规范问题的信息时，工具会提供即时的形成性反馈，帮助学生规避风险，更好地完成任务。
项目组使用了组织法、升级谱分析法和一致性分析法等，就该工具的有效性和可靠性进行了测量和研究，并在莫斯科的所有学校进行了大规模试测。测试结果显示，该工具具有高度的数据可靠性和有效性。工具可以对学生数字素养的五个子结构，即信息素养、技术素养、数字通讯素养、数字安全素养和计算素养的形成水平给出结论。
基于测试结果，系统会提供不同层次的反馈。
首先是个人反馈，系统可以以参与者在考试中的行为表现为依据自动生成个人报告。报告包括两个主要部分：（1）给学生的支持性反馈，并帮助其分析哪些方面、哪些技能最适合他；（2）针对个体如何提高数字素养水平的建议。
除了个人报告外，系统还向参测的每所学校提供机构报告，根据班级学生数字素养水平为学校提供学生组合的建议。此外，系统还对不同子结构的定位水平进行深入分析，目的是在教学过程中为学生和教师提供支持，以便采取有针对性的措施。同时系统还为家长、学生、校长、教师和政策制定者提供评估报告，基于证据的研究报告可以帮助分析状况及研究对策。
需要特别指出，建立可持续和全面的数字素养培养系统，不能仅仅依靠评估手段。良好的数字学习环境，有效的技术设备，可持续、高质量的教学专业发展系统等，都对完成这一任务至关重要。此外，值得注意的是，培养数字素养不仅是学校的事情，家庭也要发挥重要的作用，家长也要参与到提高数字素养技能的讨论和行动中来。
我们今后的努力方向是进一步消除数字鸿沟，使在线学习更加有效，在教育过程中更多地使用数字技术。
本文根据俄罗斯高等经济大学教育学院院长叶夫根尼·特连捷于1月19日在国际基础教育创新趋势论坛上的发言整理。
翻译整理：中国教科院国际处助理研究员徐晖
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