曾在上海最牛中学教书，他说：如果能回到过去，真想把这门课教给自己

“有时候我会想，如果有一台时光机，我希望能回到过去，把这门课教给我自己。

如果我初中就上了这门课，或许现在已经获得诺贝尔奖了。”

前上海中学国际部、有着10余年英文文学授课经验的资深外教Conor Dawson，开玩笑地说道。

Conor来自一座美丽的小城科克郡，位于“文学之国”爱尔兰的西南部，靠近西欧的边缘。

在爱尔兰国立大学获得文学理论一级荣誉硕士后，Conor便开启了全球旅居的生活，清迈、里斯本、保加利亚、中国台北、雅典、苏梅岛......

这种“游牧式”的生活方式，不仅让Conor具备了更多元的文化视野，同时也积累了大量一手的、针对非母语学生的英文文学教学经验。

Cork City

中国是他停留最久的地方，作为英文文学教师，Conor先是在香港IB学校教了6年的MYP，而后又来到上海，在上中国际专门教IBDP课程。

与非英语母语的学生打交道，Conor时常会觉得，文学作品就像一座“巴别塔”，将不同语言和文化背景的学生紧紧联系在一起。

每个人都能依据个人的独特经验对同一个作品做出不同的解读，也总能在看似迥异之处找到与自身相似的地方。

In the specific is contained the universal.普遍性寓于特殊性之中，这就是文学的魅力。

同时，多年的一线教学经验也让Conor明显感受到，大部分学生并未做好进入高中的学术准备，孩子们普遍存在一些短板：

无法与文字建立联系

只一味读经典、不读现当代文学

欠缺对文学理论和技巧的基本认知

分析性读写练习不足

与文字建立联系

是当下最稀缺的能力

无论在香港还是上海，那些优秀的学生身上总有一些相同的特质：好奇心、勤勉、和开放的心态。

当然最重要、也最稀缺的，Conor认为，是能够与文字建立联系的能力。

在如今信息过载的时代，这尤为难得，你需要静下心，隔绝来自微信、Instagram和抖音这类社媒的“杂音”。

对于那些整日沉浸在社交媒体中，被多巴胺的潮水不断冲击着的年轻人来说，阅读这件事似乎太“慢”了。

实际上，那些伟大的作家会迫使你“慢”下来——对于莎士比亚和雪莱的作品，你总不能略读吧！

莎士比亚（左）和雪莱（右）

英国作家Tom Mole在《唯有书籍》中表达了相似的观点，甚至把持续的纸质阅读比作一种“特权”。

未来，脱离数字媒介可能是种奢侈。

特权阶级才能够进行数字戒断，而底层阶级将被零工经济绑定在智能手机上。

一方面，在注意力涣散的环境下，持续的纸质阅读将成为一种特权，富裕的家长会花钱让孩子接受这方面的培训；

另一方面，翻开一本纸质书可能渐渐会变成一种微小的反抗之举——无论多么短暂，都尝试去摆脱网络生活带来的持续的过渡刺激。

不能一味只读经典

也要关注现当代文学作品

在很多中学里，都毫无疑问会有那么一群非常优秀的教师，然而问题在于，不少老师在课堂上过度专注于经典文学。

这与IB考试考察的内容却几乎是恰恰相反的——IB更偏向考察现当代文学作品。

经典当然要读，这点没什么可争辩的，毕竟都是大浪淘沙留下的金子。问题是不能一味地只读经典，这样很容易陷入绝对的偏见。

Conor认为，我们既要读经典，也要关注同时代的优秀作品。

让中学生感到为难的，或许主要是没时间去广泛阅读和筛选，因此，老师就有必要承担起学生阅读时的“把关人”角色，为孩子们省下宝贵的时间和精力。

为了避免孩子们在高中面对巨大的学术压力时措手不及，Conor结合国际高中对文学分析的要求，以及学生们的普遍短板，专门为初中生设计了预备课程，以便孩子能更轻松顺利地衔接国际高中。

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考虑到初中生的认知以及对文本的共情能力，课程避开了晦涩艰深的主题，选取的社论、诗歌、散文和短篇小说作品都相对容易理解、但又不失高水准的文学造诣。

大部分选自不同时期、文化背景各异的现当代作家，包括历史上第一位获得“欧·亨利”奖的华人作家李翊云，获“总统自由勋章”的美国黑人作家Maya Angelou，提名都柏林文学奖的美籍华裔作家谭恩美（Amy Tan）等等。

同样，也会关注文坛巨匠，如詹姆斯·乔伊斯，乔治·奥威尔和博尔赫斯等。

（左上至右下，按上文提及顺序）

Conor本人的阅读范围十分广泛，谈及最近在读的几本书，他滔滔不绝。

比如德国作家克莱门斯·迈耶入围“2023国际布克奖”的处女作——While We Were Dreaming《当我们仍在做梦时》，讲述了在柏林墙倒塌后那风雨如磐的时代中成长的年轻人的故事。

还有诺贝尔文学奖获得者哈姆生的代表作，被誉为“20世纪文学开端”的Hunger《饥饿》等等。

"So read widely and deeply, searching for works that can reach deeply into your own spirit!"

不仅要读得广，还要读得深，尽情去探寻那些触达你灵魂的作品吧！

对文学理论和技巧

缺乏基本的认知

另一个在初中生和高中生身上都普遍存在的大问题，Conor说，就是缺乏对文学理论和技巧的基本认知。

“我在教高中生时，发现很多学生缺乏基本的写作技巧，对于这个阶段的孩子来说，着实有些太晚了。”

当然了，谈到一部文学作品中所使用的基本技巧，大部分学生都能说上一两句，什么“XXX使用了明喻/暗喻的修辞手法......”

虽然也没错，但不免过于简单和公式化了。

一旦要求学生们越过表层，谈论更深入的诸如作品结构之类的问题，他们就言辞枯竭了。

在为初中生设计的分析性写作课中，Conor会带领学生们熟悉并运用9种文学表达方式，从而帮助学生更精准地理解文学作品。

exemplification 例证

description 描述

narration 叙述
process analysis 过程分析

classification 分类

comparison and contrast 比较与对比

argument and persuasion 议论与说服

definition 定义

cause and effect 起因与结果

9种表达方式

以托福独立写作的行文论证中常用的exemplification（例证法）为例，在学习之前，学生们通常会写出下图这种不痛不痒的“套路化”分析。

而在上完「英文文学与分析性写作课」后，他们则有希望具备作出下面这种更精准表述的能力。

分析性读写

究竟有什么法门

如果你仔细观察学校的校历，会发现粗略地算下来，孩子一年只有差不多9个月的在校时间。

Conor说，就他个人经验来看，即便是最好的国际学校，学生一个月可能也只有机会完成一次像样的写作练习并得到指导反馈，一年算下来也没多少。

这个进步的过程，可以说是非常缓慢了。

即便对于那些能够及时从每次错误中吸取经验、一篇又一篇反复修改的好学生来说，这样的练习频率和进步速度或许都会让他们感到很受挫——实在是太慢了！

因此，在Conor的课上，每节课（一周2次）都会针对所学的文学技巧，布置相应的写作任务，分步骤练习分析性写作所涉及的各个模块，再进行一对一的精批反馈，为国际高中英文文学学习奠定扎实的基础。

此外，Conor根据自己十多年的一线教学经验，分享了有关分析性读写非常宝贵且可操作性很强的建议。

1.

文学分析始于注释

我们在阅读的时候，思绪总是不知不觉就飘到故事情节里，而忘了关注语言本身的艺术。

学生们需要意识到，阅读并非被动地跟随作者的故事脉络前行，所有的阅读都应当是主动的阅读。

换句话说，每次阅读时手里都应当抓着一支笔，记下尽可能多的笔记，Conor自己平时也是这么做的。阅读开始的那一刻，注释也应当同步开始了。

下图是Conor常用的两种注释方式，一种是用红笔“庖丁解牛”，划出重点并在空白处作注解。

另一种则是用不同颜色的记号笔划出相应的关键句，当然你完全可以设计自己的注释方式。

这样做的好处是，虽然阅读时会稍微花费一些时间，但当你做文学分析时，能够迅速地找到所需的内容，实际上是事半功倍的。

Conor把做好注释这件事比喻为一项长期的投资，如果保持这个习惯，长年累月下来，你的文学分析一定会变得非常高效的！

2.

段落先行，谋篇布局后置

很多初中生的一大问题，就是并没有弄清楚段落的功能是什么。

有次Conor在给学生讲James Joyce的短篇小说Eveline《伊芙琳》时，收到学生提交上来的作业。

这位学生几乎把课上学的所有表达技巧都运用上了，而且写得非常好，无论是对文章主题还是结构的理解都很到位，唯一的问题就是看起来太长了！整篇文章只有一个段落，显得非常“臃肿”。

"Most of the time, less is more."

很多时候，少即是多。

段落是写作中最基础的零件之一，在一个段落中，你只需讲好一个观点，而不是把四五个观点都装在一个“篮子”里。

Conor的建议是先学会如何写好段落，再去思考如何谋篇布局。如果你能把段落写好，文章其实就水到渠成了。

3.

善用模板

不同于很多老师，Conor并不反对中学生使用模版，尤其在写作初期，模板可以发挥非常大的作用。

当你使用了足够多的模板之后，会发生一件很神奇的事情——写作开始变得“自动化”（automatic）了，它变成了你的本能。

这就跟学习骑自行车一样，很多人是从骑三轮的自行车开始的，慢慢的，你就不需要“辅助轮”了。

当你将模板用得出神入化时，就不再需要它们了，这时你可以丢掉模板，也可以开始创建自己的“模板”了。

Conor提供的部分模板

4.

记录下每一次反馈

在批改学生作业时，Conor总是会逐句给出修改建议，并鼓励学生们尽量多“犯错”，但关键是，别犯同样的错！

那些最优秀的学生，在Conor看来，或许在第一次作业时错误百出，但他们绝对不会重复先前的问题。

在本科快毕业的那段时间，Conor注意到一家杂志正在征稿，于是满怀激动地快速写好一篇分析性论文并投了出去。

六个月后（如下图右下角所示，2011年），他收到了审稿人200多字的反馈，全是关于文章存在的问题，并告知他如果能将这些问题全部改好，杂志很乐意接受这篇投稿。

得知反馈的那一刻，Conor的心情糟透了，但他觉得这些建议非常宝贵。那周，他把200字反馈中的问题都一一修改了。

这件事影响了他的一生，每当给学生批改作业时，他总会时不时想起当年的自己。

老师的修改建议或许很微小、很细节，但如果学生能够重视并认真修改的话，肯定会有意想不到的巨大收获。

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