什么是智慧？我们要引导学生修炼的智慧是什么？

3月28日，到青白江区参加了中国陶行知研究会教师研究与发展专委会 “‘同上一节课’暨‘结构化教学’教师研修活动”。四川西部教育院是参与协办单位，我应该参加而且很想参加，于是有了一天的参与。

上午听过南京大学教育研究院操太圣教授的专题报告，以及江苏省无锡市梁溪区教师发展中心魏星所长、深圳市罗湖区数学教研员穆传慧老师、上海外国语大学郑新民教授的学科教学变革见解。

四位报告者的分享各有特色。在操太圣教授的报告中，我听到了这样一些意见，引发思考。

托尼∙瓦格纳在《创造者的培养》说：“在21世纪里，你知道什么，相比于你能利用你知道的做什么，已经变得越来越不重要。创造新知识或解决新问题的兴趣与能力，才是当今所有学生需要掌握的唯一一项重要技能。”教育要从教学生拥有知识到教学生运用知识解决问题，教育转识成智。什么是智慧？我们要引导学生修炼的智慧是什么？在《影像中的教育学》中我有如下讨论：

《论语》有“智者乐水，仁者乐山。智者动，仁者静”的说法，智者喜欢水，水的特点是动。受此启发，我们可以说知识是死的，智慧是活的，智慧是对知识的灵活的、有效的运用。如果读了一堆书却不会用，那么只能变成“两脚书橱”而已；只有把知识灵活运用于生活与实践，让知识发挥作用，这才说得上完成了转识成智。

智慧是对知识的灵活运用，狡猾也有对知识的灵活运用。那么智慧和狡猾的区别在哪里？智慧是把知识应用在正当的途径，体现合乎规范的伦理要求，智慧本身具有一种内在德性。而狡猾的人就是把知识用歪了，把知识灵活运用在歪门邪道上是狡猾，狡猾的行为应受到批评、谴责，乃至受到制裁。

就智慧和聪明而言，如果在两个词前边选择“小”与“大”两个形容词来修饰，我会说小聪明、大智慧。聪明的格调小一些，考虑的是局部与眼前，可能是眼前不吃亏；智慧的格调大，视野宽阔、境界高明。人们常常说“天生聪明”，却没有“天生智慧”的说法，这说明智慧不具先天生成性，更多的是后天养成性。智慧的生成与发展性，给我们这些平凡人以努力与成功的希望

以此，或许我们可以说，转识成智意味着要让所学的知识用起来、动起来；要把所学的知识用在合理的、正当的途径；运用知识的时候要有大局观念、长远观念，要在实践当中学会实践，在运用当中学会运用。我想，这是培养学生核心素养，修炼教师自身素质的关键，也是从教“考生”到教“学生”转变的关键。

唐娜∙沃克∙泰勒斯通在《提升教学能力的10项策略》认为：“充实的、支持性的环境非常重要……在一个人际关系疏远、诚信缺失、心灵破碎的世界中，强有力的支持性关系对学生而言尤为重要。尽管我们无法控制学生课堂之外的环境，但我们对他们每天7小时的课堂环境却能发挥重要影响。”建设这样的环境就是课程开发和实践。我对学校和教师的课程有这样的界定和理解：“学校的课程就是学校组织成员为学习者发展而创设的教育（生活）环境和学习活动。”“教育环境作为课程资源为学生发展提供了一种可能性，学习活动将这种发展可能性转化为发现的现实性。”（参见：答疑解惑：课程育人之“环境育人”与“活动育人”），在环境因素中，人际关系是重要的环境，教育基于关系，教育学就是人与人互动和相互影响的关系学。另外，教师总还是可以有所作为的，教师可以“对学生每天7小时的课堂环境却能发挥重要影响”，教育的不少问题不是“能不能”的问题，而是“愿不愿”的问题。

英国教育家约翰·亨利·纽曼指出：“任何学科的一般原理，大家可以足不出户，通过书本而知之，可是细节、色彩、口吻、氛围、生气，使得一门学科融入我们血脉的那股生机，凡此种种都要从师长那里把捉，因为学科已经在他们身上获得了生命。”做教师的，你不是在用知识在教，而是用你这个人在教。和老师交流，我说在教师中存在这样的现象：能在课堂上看到课标，看到教材，就是不能看到教师这个人，教师自己不在了。苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一位历史老师上课上得非常精彩，听课后有人问这位历史老师“你备课花了多长时间？”这位老师回答说：“我备这堂课直接时间只用了15分钟，但是我这一辈子都在备这堂课。”好的课堂能看到教师精彩的人生。上个世纪30年代，吴宓教授在清华大学开设《文学与人生》，课程目标的第一条是：“把我自己——我的所见所闻，我的所思所感，我的直接和间接人生经验中的——最好的东西给予学生。”

还有很多，不一一讨论，谢谢操太圣教授的分享。

自己带研二学生程久菊在小学数学方向发展，我让她参加了这次活动。下午我就参与了小学数学组的活动。成都市青白江区大弯小学蔡冬梅老师、江苏省海门实验小学黄晓波老师、广西壮族自治区柳州市柳南区实验小学吴甜甜老师同上三年级的“两位数乘以两位数（不进位）”，同课异构。观课中，我思考了学生学会“两位数乘以两位数”的方法和算理背后，有拆分、合并的转化思想，以及多样化背后的更优化、以及尽可能与原有基础建立联系，以及如何发现和建立数学模型的数学方法。引发了我对“教学中收放如何平衡”“如何在操作活动当中把思维改善结合起来；如何把操作活动与知识建构结合起来，以有结构的操作活动建构有结构的知识体系与实践方法”“如何引导学生围绕学科本质提问，在此基础上做学科讨论与探究”。

江苏省江阴市教师发展中心包静娟老师做点评和指导，在包老师的分享中，我知道了苏教版和人教版该内容的教材安排：

同时，再次看到关于此内容的可能处理：

包老师说完，我就上面的思考做了分享，主要采取观课议课的表达方式。后来交流，包老师表现出了对这种表达交流方式的兴趣。

金沙小学钟樱校长邀请我参加“好课的模样：与特级教师同上一节课”活动，说郭华教授要来。发来日程，有俞正强老师和袁晓萍老师上课。郭华教授来了应该要见，俞老师的课听过多次格外有魅力，袁老师的课没有听过但也闻名已久。内心欢喜，自然要去。

30日早上到学校，见到了过去读过书，也远远地见过评课的斯苗儿老师。

上午观察金沙小学谢丹老师和俞正强老师同上《面积单位的认识》，谢丹老师教龄只有三年，中规中矩地引导学生学习。俞老师的课别开生面，给人很多思考和启发。无论是谢丹老师还是俞正强老师的课，课后，斯苗儿老师都有与学生的精彩交流，给参与者以启发和引导。

对话环节，有老师问到表象问题。我主动站起来，分享了自己的看法：“可以把看到的实物，比如1平方厘米的纸片看成实象，看着它在头脑中形成1平方厘米有多大的图像的印象，这可能是表象。抽象出的1cm2是数学符号和语言。在解决实际问题的时候，用得可能更多的是表象。比如，你家里的住房是25平方分米，是否合理，你不会实际测量，你在用头脑中的1dm2的表象做工具判断。”我这样说是否合适，要请各位行家批评。在场的原青羊实验中学季应朗校长后来说：“一线老师需要这样的指导。”

全天主持活动的钟娟是成都大学师范学院的学生，过去我教过。好为人师，中午我微信问她从俞老师的课上学到悟到什么？她回答：“用数学本质之根，铸学生数学学科之魂。”这很不错。我希望具体一些，有这样的提醒：“你可以由此想一想：怎样理解以概念为本的教学？怎样理解大单元（跨单元）教学？怎样理解数学思想的教学？怎样理解过程为本的教学？怎样理解教师的解放和突破？”

中午，我赶到石笋街学校参加了一个活动，回来刚赶上袁晓萍老师执教《平面图形的面积：总复习》，对于复习课过去自己观察太少。袁老师的课关注连接、转换和提纲挈领，对复习课的教学有很好的理解和表达，让自己收获多多。

斯苗儿老师在组织交流和对话后，把话筒递到我的手里。面对绝大多数来自成都的年轻老师。我表达了这样几层意思：

作为年轻老师，要敢于上公开课，争取这样的和名优教师“同上一节课”：“上成功了有成就感，上失败了有贡献感，反正不吃亏。”

对于课堂上的问题和批评，可以这样想：“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”（美国演说家丹尼斯•威特莱语）

观察了课，就要分享和交流：“看而不说，道义何在？”

千金难买回头看，参加这样的活动是经历，对一天活动的思考和回望才能帮助你获得经验。因为参与的学员中有不少过去教过的学生，不能厚此薄彼，我分享了我让钟娟思考的问题。

大家在活动中要学习斯苗儿团队对教育的热爱，对教育的执着追求和坦诚对话，要学习教学以外的学生关怀和互动交流。

就下午的数学教学，我和袁老师简要讨论了几种平面图形相互转换的可能性与数量关系问题。

有了这样的表达，我觉得算不辜负钟樱校长的邀请。

晚饭时，钟校长问我观课议课的一些问题，我简略地观课议课期待和实现的一些改变：上公开课的取向从表现展示转向成长发展；准备公开课从费心劳力到常态轻松；上课的结果从接受批评到获得帮助；观课和其他参与者指导他人到谋求自身成长，总体上建设“从相互教走向相互学”……

晚饭后打了一阵掼蛋。我还没有入门。

今早醒来，再把昨天的活动想一想，对“面积单位的认识”教学又有了一些新的认识和理解。得空时，争取去上一次，向俞正强老师致敬，我和特级教师同上一节课。

原文发布于：2024年3月31日

人物介绍 | PROFILE

陈大伟

教育学教授

四川西部教育研究院院长

中陶会新教育分会副理事长

重庆当代教育科学研究院名誉院长

“西部名师名校网”总监

“教师培训理论与实践”方向国培专家

主要研究方向：教师教育与教师专业成长，课程与教学改革，观课议课与教师幸福。现已出版《幸福教育与理想课堂八讲》《观课议课与教师成长》等26本著作，多次获省市教学成果和社会哲学成果奖。

本文来源：本文综合自微信公众号成都陈大伟，作者：陈大伟，分享此文，旨在传递更多信息，提供内容参考。若有来源标注不当或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系请及时与我们联系。