天桥区幼教中心实验幼儿园：基于自主游戏的幼儿心理健康教育策略

结题证书

课题组成员

董梅

济南市天桥区幼教中心实验幼儿园教科室主任，先后荣获天桥区卓越教师、天桥区优秀教师、天桥区优秀班主任、天桥区继续教育先进个人、天桥区教学新蕾等荣誉称号。参与多项国家、省、市、区级课题并顺利结题；优课游戏活动荣获省二等奖、市一等奖，多篇游戏案例荣获省、市、区级奖项。

李晶华

课题组成员，现任济南市天桥区幼教中心实验幼儿园园长，高级教师。曾先后荣获济南市托幼工作先进个人、天桥区优秀教育工作者、天桥区优秀班主任、天桥区托幼工作先进个人称号。游戏案例获济南市一、二等奖；多篇论文获省、市级奖项并发表。在课题研究中勤于思考、善于积累、敢于实践，主持或重点参与国家、市、区级课题先后立项、结题。

高海芹

课题组成员，曾先后获得天桥区教学新蕾、天桥区优秀班主任等荣誉称号；荣获天桥区“走青春路、做育花人”一等奖；执教的活动曾获省级一等奖、市级优课；在刊物上发表多篇论文，参与国家级、区级课题并顺利结题，多篇案例获省、市、区级奖项。

王展

课题组成员，济南市天桥区幼教中心实验幼儿园教师，二级教师。曾先后荣获信息技术应用成果展评一等奖、山东省游戏案例三等奖、天桥区“走青春路、做育花人”二等奖等荣誉。

东欣茹

课题组成员，济南市天桥区幼教中心实验幼儿园教师，曾先后荣获济南市游戏案例三等奖、天桥区游戏案例二等奖、自制玩教具二等奖、天桥区幼小衔接案例一等奖等荣誉。

一、成果公报

课题名称：基于自主游戏的幼儿心理健康教育策略研究

课题批准号：TQ1450199

课题类别：一般课题

课题负责人：董梅

主要成员：李晶华、高海芹、王展、东欣茹

二、研究内容及方法

研究内容

01整体了解幼儿心理健康状况，确定心理健康教育疗愈对象

通过科学设计调查问卷，对幼儿心理进行科学的测查、分析、掌握基本情况，结合幼儿心理健康分析报告以及团体沙盘，确定需要帮助的幼儿对象。

02探索以自主游戏开展心理健康教育的实施策略研究

面向全体幼儿，注重自主游戏促进幼儿积极情绪的提升。

游戏是幼儿进行心理健康教育的有效载体，在自主游戏中渗透心理健康教育，营造良好的心理健康教育环境。

面向少数幼儿，注重通过自主游戏进行消极情绪的干预。

教师基于观察，解读幼儿内在需求和最近发展区，尝试通过自主游戏进行心理健康教育，并做好过程性观察、追踪记录与科学干预，形成个案。

03培养心理健康教育骨干教师团队

园所通过开展专家培训、园本培训、自主游戏教研活动等，关注教师心理健康，并提升教师关于心理健康教育的专业能力，形成自主游戏心理健康教育骨干教师团队。

04搭建家园协同育人的心理健康教育网

通过多渠道、多类型、多样式的家园沟通，帮助家长了解孩子不同阶段的发展特点，看到自主游戏对心理健康成长的教育价值，建构适宜的游戏环境，关注孩子的心理世界，促进家园共育，促进身心健康发展。

研究方法

01调查研究法

通过问卷调查了解幼儿心理健康状况，并进行分析总结，为课题研究提供充足的事实依据。设计幼儿心理健康调查量表，发放给幼儿家长进行填写，并将结果进行分析，基于调查结果，面向幼儿有效开展课题研究。

02文献研究法

根据研究目的，查阅相关的文献，获取资料，从而全面、正确地掌握所要研究问题的一种方法，在丰富本研究的理论基础上，结合园所实际，确定研究目标，设计研究内容，为研究的开展提供理论依据。

03 访谈法

访谈者根据调查研究，围绕研究主题，确定要求和目的，按照访谈提纲或问卷，通过个别访问或集体交谈的方式，系统对家长、教师进行访谈，收集相关资料并加以分析，浸润灵魂。真正的美，源于本身的内在美；外在美可以养眼，内在美可以润心。

04行动研究法

在自然、真实的教育环境中，教育工作者按照一定的教育程序，综合运用多种研究方法和技术以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。针对不同幼儿类型，有针对性地开展心理健康教育活动，在实践中进行不断反思，通过观察、引导、反思、评价，不断总结、调整内容，在实践中进步检验。

05案例分析法

认定研究对象中某一特定对象加以调查分析，找到问题存在的主要缘由，弄清其特点及其形成。园内经过前期问卷调查，进行重点跟踪研究，并且为幼儿建立个案档案，由专门的老师负责。通过切实的个案，了解需要帮助的幼儿进行个案分析，结合前期教育现状及出现的问题，有针对性地采取措施解决问题。具体案例具体分析，可以把真实情况典型化，使描述更加全面，解决更加具体有效研究结论。

三、研究成果

01 形成心理问卷调查报告

通过专家力量，制定科学的心理调查问卷，并整理形成心理健康教育调查报告。

02形成心理健康教育案例集锦

幼儿园面向全体幼儿，注重自主游戏集体关注，促进幼儿积极情绪的提升，面向个体幼儿通过小组干预与个案干预相结合，进行消极情绪的干预。

集体关注，形成观察记录案例集及游戏案例集

幼儿园每天保障一小时的自主游戏时间，并提供丰富的游戏材料，满足幼儿自主游戏的兴趣及需求。教师在这个过程中，通过观察、记录幼儿的游戏行为，并聚焦游戏中的关键问题及行为进行游戏后的分享，如集体分享、小组分享及个体表达，并提供纸、笔，鼓励幼儿记录自己的游戏过程与想法。在这个过程中，教师注重幼儿积极情绪的表达与分享，并撰写观察记录或游戏案例。多名教师荣获省、市、区级荣誉。

小组干预，形成小组干预个案集

幼儿园根据前期进行的问卷调查，对存在同伴交往困难的幼儿进行系统的小组干预，制定自主游戏干预幼儿同伴交往问题的研究干预方案，并根据方案进行了连续 2-3 个月的追踪观察，形成小组干预个案集。

个案干预，形成个案论文集

对于个体幼儿，通过提名法、观察法、访谈法进行个案幼儿的筛选与分析，分析个案形成的成因，设置干预方案，并进行一系列的追踪观察，形成三篇个案论文集。

03发表相关论文

04荣获相关荣誉成绩

董梅荣获山东省基础教育优质课省级

评选学前教育（游戏活动）二等奖

东欣茹《有趣的皮影戏》荣获

济南市优秀教育案例、

作品征集活动“学科教学案例”三等奖

05教师成长

以研促学提高专业

从课题开展以来，我们先后组织教师学习了《3-6 儿童学习与发展指南》、《积极心理学》系列课程、省级优秀游戏案例等专业文章、书籍以及省名师培训专家讲座等视频，通过多次学习反思及大教研、小教研研讨，教师逐渐成长为观察解读者、心理守护者、游戏支持者、学习研究者。

以游促心了解幼儿

教师在幼儿心理理论的基础上，从幼儿的身体、心理、安全、互动、情绪等方面多角度全方位观察，不再仅限于行为、动作、语言观察。教师通过了解幼儿心理健康，再通过自主游戏的实施和探索幼儿间的互动和帮助，疗愈幼儿内心深处，更好的成为幼儿的陪伴者、依靠者、守护者、引导者。

以心为桥共建家园

在课题开展的过程中，教师通过自主游戏了解幼儿的心理变化并促进幼儿积极的心理健康及优秀品质的建立，使家长在日常生活中，亲身感受孩子的心理建立及心理变化，从而形成家园配合的沟通桥梁，教师也成长为科学的指导者和合作者。

四、研究结论

游戏是幼儿情感发泄和思想表现的健康方式。在游戏中，儿童可以〝复活〞他们的快乐经验，也能修复他们的精神创伤。自主游戏把游戏的主动权还给了孩子，孩子是自己游戏的主人，游戏愉悦孩子的心灵，给孩子愉快的体验。而适时适宜的游戏评价能对游戏起导向作用，对提高游戏质量、发展游戏情节、巩固游戏中的情绪体验都有直接的作用。

01自主游戏体验能激发幼儿良好的情绪体验

在游戏中，幼儿没有心理压力，可以展开想象，逼真地扮演着各种成人在社会中的角色。老师注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。每一个小小的突破，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强独立性和坚持性。

02投入游戏能丰富和深化幼儿的积极情感

在自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己作选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由，大胆发表自己与众不同的意见。幼儿获得的成功感能很好地激发孩子的自信心，使其心理获得健康发展。

03自主游戏有助于幼儿释放的消极情绪

消极情绪（如焦虑、紧张、愤怒、嫉妒等）长期得不到释放会影响身心健康。自主游戏有助于消极情绪的释放。游戏使幼儿的焦虑情绪得到有效的缓解，孩子们慢慢通过游戏释放负面情绪，获得健康快乐的成长。

综上所述，自主游戏不仅能够满足幼儿身心发展的需要，而且能够促进幼儿身心各方面的发展和主体性的发展，对心理健康发展特别有益。