【全环境立德树人】班主任调动学生积极性的8个策略

班主任调动学生积极性的方法和策略：

一、班级管理有学生视角

班主任在制定班级规则和管理策略时，应充分考虑学生的需求和意见，让学生感受到他们的声音被重视。

二、教育时有幽默感

班主任在与学生沟通时，可以适时运用幽默的语言，缓解紧张气氛，让学生在轻松愉快的氛围中接受教育。

三、善于教给学生解决问题的方法和思路

当学生遇到问题时，班主任不应直接给出答案，而应引导学生分析问题，找出问题的根源。

四、给学生自己解决问题的机会

班主任可以设定一些实际问题或挑战，让学生自行组队解决，培养学生的团队协作和解决问题的能力。

五、采用小组合作竞争的方式

通过建立学习小组，让学生在小组内相互学习、相互帮助，形成良好的学习氛围。

六、用适当的奖惩手段激励学生

对于表现不佳的学生，班主任可以通过私下谈话、提醒或设定小目标等方式进行激励，帮助学生认识到自己的不足并努力改进。

七、善于采用比较艺术的方式解决问题

当学生之间出现矛盾或冲突时，班主任可以运用比较的方法，引导学生看到彼此的优点和不足，促进相互理解和包容。

八、能给学生搭台阶

当学生在学习中遇到困难或挫折时，班主任应给予及时的关心和支持，帮助学生分析原因并找到解决问题的途径。

通过设置阶梯式的学习目标或任务，让学生在逐步完成目标的过程中积累信心和经验，最终实现更大的进步。

班级“反骨”现象通常是指班级中存在一部分学生，他们常常表现出对班级规则、教师权威或者学校纪律的反抗和挑战，甚至可能带动其他学生形成消极的风气，对班级的整体氛围和教学效果产生负面影响。这些学生可能因为个性、家庭背景、学习压力或其他原因，产生对班级或学校的不满和抵触情绪，从而表现出叛逆的行为。

针对班级“反骨”现象，班主任可以从以下几个方面进行整治：

一、锁定“反骨”的软肋

整治班级“反骨”现象，首要任务是深入了解并锁定这些学生的软肋。班主任作为学生成长道路上的重要引路人，必须细心观察、耐心倾听，以发现学生叛逆行为背后的真实原因和敏感点。

首先，深入了解学生是锁定软肋的基础。班主任可以通过与学生本人、家长以及前任教师等多方面沟通，全面了解学生的家庭背景、成长经历、性格特点以及兴趣爱好等。这些信息有助于班主任洞察学生的内心世界，理解他们的需求和困惑，进而找出导致叛逆行为的关键因素。

其次，观察行为表现是锁定软肋的重要手段。班主任需要在日常教学中细心观察学生的行为表现，包括他们在课堂上的互动、课后的活动以及与同学的交往情况等。通过观察，班主任可以发现学生的敏感点，如某些话题或行为可能引发他们的强烈反应。这些敏感点往往是学生软肋的所在，是班主任进行针对性教育的重要突破口。

在锁定软肋的过程中，班主任还需要注意以下几点：一是保持客观公正的态度，避免主观臆断和偏见；二是尊重学生的隐私和人格尊严，避免过度干涉和侵犯学生的权益；三是保持耐心和信心，相信每个学生都有改变自己的可能，通过持续的努力和引导帮助他们走出叛逆的困境。

二、针对软肋各个击破

在锁定“反骨”学生的软肋之后，班主任需要采取针对性的措施，逐个击破这些软肋，帮助学生走出叛逆的困境。

首先，情感沟通是化解学生抵触情绪的关键。班主任可以利用课余时间，与学生进行一对一的深入交流，倾听他们的心声，了解他们的困惑和烦恼。在沟通过程中，班主任要表达对学生的关心和理解，让学生感受到教师的温暖和关爱。同时，班主任还可以鼓励学生表达自己的情感和想法，帮助他们建立积极的情感态度和沟通方式。

其次，引导学生参与班级活动和集体事务是增强班级凝聚力的有效途径。班主任可以组织丰富多彩的班级活动，如文艺演出、体育比赛、社会实践等，鼓励学生积极参与其中。通过参与活动，学生可以展示自己的才华和能力，感受到自己在班级中的价值和归属感。同时，班主任还可以分配一些集体事务给学生负责，如班级卫生、纪律管理等，让学生在实践中增强对班级的认同感和责任感。

最后，个性化教育是满足学生不同需求的重要手段。班主任应该根据学生的性格特点、兴趣爱好和学习需求，制定个性化的教育方案。例如，对于学习基础薄弱的学生，班主任可以设置较低的学习目标，提供额外的辅导和资源，帮助他们逐步提高学习成绩；对于兴趣广泛的学生，班主任可以鼓励他们参与课外活动或兴趣小组，发挥自己的特长和优势。通过个性化教育，班主任可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们实现全面发展。

在针对软肋各个击破的过程中，班主任还需要注意以下几点：一是保持耐心和信心，相信每个学生都有改变自己的可能；二是注重方法的灵活性和多样性，根据不同的软肋采用不同的方法；三是及时反馈和调整，根据学生的实际情况和进展调整教育策略。

三、持之以恒21天优化

整治班级“反骨”现象并非一蹴而就，而是一个需要持续努力和优化的过程。为了确保整治工作的有效性和长效性，班主任需要制定详细的计划，并持之以恒地执行与监督，同时根据反馈及时调整策略。

首先，制定计划是整治工作的第一步。班主任应基于对学生的深入了解以及整治目标，制定出一份详尽的整治计划。计划中应明确具体的整治措施，如情感沟通的具体方式、引导参与的活动安排以及个性化教育的实施步骤等。同时，还需要设定明确的时间节点和责任人，以确保计划的执行与推进。

其次，执行与监督是确保计划落地的关键环节。班主任应严格按照计划执行整治措施，并密切关注整治工作的进展情况。在此过程中，班主任需要定期监督计划的执行情况，及时发现问题并进行调整。同时，班主任还可以邀请其他教师或学校管理人员共同参与监督，形成合力，确保整治工作的顺利进行。

最后，反馈与调整是优化整治效果的重要步骤。在整治过程中，班主任应主动收集学生和家长的反馈意见，了解他们对整治工作的看法和建议。这些反馈意见可以帮助班主任发现整治措施中的不足之处，以便及时调整和优化。同时，班主任还应根据整治的实际情况和效果，对计划进行必要的修改和完善，以确保整治工作的针对性和有效性。

持之以恒的21天优化是整治班级“反骨”现象的关键环节。通过制定详细的计划、严格执行与监督以及及时收集反馈与调整策略，班主任可以逐步改善班级氛围，帮助学生走出叛逆的困境，实现健康成长。这个过程需要班主任的耐心和毅力，但只有持之以恒地努力，才能取得最佳的教育效果。

职初那几年，我喜欢用个性去带班，爱憎分明、特色突出、学生喜欢，班级上手很快。

然而，在和毕业后的学生交流时，我常从他们的发展现状中反观我的教育行为，深感持续性很有限。

工作十多年，我把自己称为“半熟”教师，有了一半成熟教师的经验（与教训），也保留着一半原始的个性（与任性）。

教育正处在快速变革与回归的进程中。变革的是施教方式，回归的是育人本质。在这组很难平衡好的天平上，老师们被推着往前走，有在各种活动中成为“花卷”的，也有身心疲惫后被动“躺平”的。

长线的发展呼吁教育“慢的艺术”。于学生和教师而言，慢下来，有机会觉察自己的行为与行为背后的价值，或许是一种更加健康的长期主义方式。

老子在《道德经》里写到:“光而不耀，静水流深。”班主任的工作更是如此，那些细水长流的习惯、能力、素养，都是在各种“坚持”中慢慢成形、深入内里的。

01

坚持写师生对话/日记/周记

初中生特别容易将自己封闭起来，他们很少会真正与老师交流内心的困惑、纠结、烦恼。

情感的链接、关系的建立与发展、启智润心的教育内容都需要我们了解学生、关注学生、对话学生。

如果长时间缺少深入的交谈，班主任就很难真正走进学生的世界。

慢下来，文字比语言更能引发思考。有话则长，无话则短。有些不好当面开口的“提醒”，在纸笔之间交换意见，既表达了观点，又照顾到了面子。

我因为日常的工作量，不能保证每天做到批改每一个学生的“心里话”，我就转变了方式。按学号每天收取8-10位同学的聊天本，一周下来确保和每位学生有一次认真的交谈，不让学生边缘化。

02

坚持提供清晰的流程和评价标准

我曾抱怨为什么学生到了初中还是做不好最基本的自我管理：抽屉乱糟糟、值日工作草草了事、交份材料丢三落四......特别是在小学期间担任过班干部的学生，因为我的期待值高，往往心理落差更大。

慢下来，想一想。学生毕竟是孩子，小学和初中对能力程度的要求不同，学生做不好可能也是正常的。

预备铃的意义是什么，怎样做好课前准备？

分科学习，如何更好的整理资料、讲义、试卷、作业？

怎样解决长身体容易肚子饿和悄悄在学校吃零食的问题？

多和学生 讨论出具体、清晰的流程，讲明白做什么、为什么、怎么做，打印出来贴在教室里，反复培训才有可能“自动化”。

03

坚持对学生的底线要求和精神引领

教师通常是眼里揉不得沙的群体，但遇事别急着发火，慢下来，做一点对比。

抄袭作业和不交作业，性质一样吗？

同学矛盾和校园霸凌，界限分明吗？

考试分数和健全人格，是对立的吗？

多一点对比，就更容易寻找到我们认知里的“底线”。向学生亮明自己带班育人的底线，拉起班级建设中不可触碰的红线。

我常和学生开玩笑：“沈老师对大家成长的门槛（要求与期待）很多，但底线绝不高（并非难以做到）。”

在众多对于教育的诠释中，有这样一句表达：“孩子的心田不种稻谷，就会长满杂草。”

光守住底线，只能培养出“不那么坏”的人，而唤醒精神的成长，才是激励学生主动发展的核心。

我鼓励值日班长轮流提供每日一句激励语，学生原创。在挑选“每日一句”的时候，就是一个学生和自己对话的时刻；向班级讲解的时候，就是一个学生和群体对话的过程。

精神的世界就是如此，引导的多了，班级的共同愿景就出现了。

我们班叫“春苗”班，是班主任陈老师在建班之初和同学们确定的。这个学期，我们的任务就是不断解读“春苗”，提出“春苗计划”，带领学生们耕种于自己的心田。

04

坚持和学生共同参与

学生早读，我就跟着念。我是英语老师，课本内容相当熟悉；更让学生佩服的是，我可以一边改作业（想抢在第一节课前摸底作业反馈）一边和他们齐背木兰诗。

学生跑操，我就一起跑。管理是一方面，更重要的“私心”在于，我想借着机会锻炼一下身体，既不想腰椎间盘突出，也不想中年油腻。

学生做很多事情的时候，我就陪在旁边，用手机各种拍拍拍。要知道，图片和短视频可是我们班会课上很经典的素材。

学生的成长需要陪伴与看见，也需要指导与评价，这样我们才会在共同经历中理解其中的酸甜苦辣，彼此珍惜，不断激发与创新。

05

坚持用“放大镜”去“贴标签”

随着区域内义务教育阶段教师均衡流动的推进，我来到了工作的第三所学校。三所学校发展的阶段和状况不同，也从不同的方面赋予了我工作的经验和对教育的理解。

不同的生源状况下，让我更加坚定要去寻找学生的闪光点。每一个人的成长都有被认可和被需要的底层逻辑。破窗效应的后果也是难以估量的。

和学生一起参与，就更容易了解学生，无形中像是拿着放大镜，去捕捉并放大转瞬即逝的美好。

给学生贴上正面的标签，用认同唤起自尊，用关系驱动内在需求，引导学生发现自我、定位自我、实现自我。

贴正面的标签，不断的给学生“品格银行”里存入积极的因子，说不定哪一天遇到问题需要处理（甚至处分）时，标签还能拉回一个迷途中的少年。

06

坚持向学生追问：“为什么”

教育就是不断追问的艺术。正如冰山理论所揭示的那样：每一个问题行为的背后一定有更深层、更复杂的原因。

追问学生“为什么”，是一种倾听，给予了学生解释的机会；

追问学生“为什么”，是一种理解，关注了学生行为背后的合理性；

追问学生“为什么”，是一种平等，不用经验或刻板印象去做主观评判；

追问学生“为什么”，是一种反思，为寻找解决方法和承担责任提供可能。

初中学生的自我意识强、亲师性降低，追问“为什么”可以让我们在治标与治本之间寻找更多种可能，不仅关注行为，也促进学生的思维发展，最终实现从与学生同行到目送学生去往下一程。

07

坚持向家长正向反馈班级信息

孩子的身上一定有家长的影子。教育学生本就很难，引导家长往往是难上加难。

我有幸遇到过很懂教育的知音家长，也接触过满是纹身、对孩子脏话恶骂的家长，还有很多将参与演变成干预的家长。

不抱怨、积极引导，除非我们还有更好的选择。

我使用《班情日记》，在家长群里每日互动。比如用发大镜给孩子贴上的标签，在参与学生成长中拍下的照片和视频，我都会分享给家长们，加以点评、点赞和期待。

出现问题的时候，也先从合理性出发进行归因，引导家长看到从问题到成长课题的转变，适当提出家长们“够得着”的建议与要求。

每日分享在一定程度上满足了家长的知情权、参与权、建议权，在家校共育上起到了“零存整取”的作用。

08

坚持主动向任课老师了解情况

班主任角色的一大痛点在于夹在学生与任课老师之间。学生犯了错，班主任首先会觉得挺对不住任课老师的，至少是觉得给大家添了麻烦。

为了做好前置性教育引导的工作，我们就更需要把握主动权，经常主动关心学生在各科课堂上和课后学习方面的表现，还要及时沟通自己的带班策略，近阶段班级发展的问题及对策等。

班主任既要有服务意识，也要有牵引意识，做好班级教师团队建设的领军人。

09

坚持为自己的情绪和压力寻找出口

班主任工作是特别容易消耗教师的能量的。面对带班问题所产生的负面情绪和压力，如果没有及时找到出口，班主任的精气神就很有可能被“吞噬”掉。

建立自己排压的方式，比如有规律地运动、听音乐、郊游、适度与朋友“吐槽”等。

我就会把定期更新个人公众号作为排压的方式，梳理教育行为的过程也能让我静下来坦然面对现状，接受尽力而为后的结果。

做个长期主义者，培养健康、积极的人格。

10

坚持在多角色中做好平衡

我们是教师、是班主任，但这并不是我们在社会生活和家庭生活中的唯一角色。

·做一个梳理---“我有哪些身份与角色？”

·进行一点分析---“不同情境下，我如何进行角色排序，我为什么这么排？”

·形成一套方案---“短期、中期、长期”；工作日、周末如何安排

在不倦与不躺之外，我们还有第三种选择。

这10个“坚持”，没有什么特殊的技巧，也不是什么创新性的实践，却是我在繁忙的工作中保持自己节奏的有效方式。

光而不耀，静水流深。做三四月的事，在八九月自有答案。而其中的过程，就愿我们辛苦并幸福着。

关于班主任工作，我们从不缺少理念，而且绝大多数班主任都很关爱自己的学生。不管主动还是被动，只要接受了班主任这份工作，几乎没有哪位老师是想把事情搞砸的，因此，班主任们并不缺少敬业精神。从我自己的经历和接触到的大量一线班主任的案例来看，我最突出的感觉就是——需要方法。

不掌握基本工作方法，会导致班主任在大量的、反复出现的常规问题面前束手无策，更谈不上班主任工作的发展和创新。所以，对班主任工作基本方法的研究，一点也不低端，相反，是解决班主任困惑的最重要的途径之一。

下面将对班主任工作的一些基本方法进行探讨。

班主任工作的13种基本方法

01

掌握班级、学生的情况

班主任工作的第一要务就是掌握班级和学生的详细情况。

获取信息的过程，其实就是交流、沟通、做思想工作的过程，也是找到问题解决办法的起点。

当我们充分了解了学生的情况后，很多管理上的困难会迎刃而解。

02

制订工作计划

工作计划就是对一个学期班级工作的规划，是班主任的工作指南和目标。按照计划努力去完成，班主任的工作能力必然就会提高得快。

如果你真的想让计划发挥作用，在制订时就要注意务实，不要写空话套话，要有实现的可能。

我比较提倡任务式的或者目标式的计划，可以根据实际情况灵活地调整，每完成一项都有收获。

03

确定工作重点

班主任的精力是有限的，因此要学会集中力量打歼灭战。每周、每月有重点地开展工作，既可让学生提高重视程度，又可让自己轻装上阵，减轻管理难度。

有了工作重点，就有了主心骨，要有所为，有所不为，坚定不移地锁定目标，不为其他杂事干扰，一抓就抓到底。

04

分类整理、保存班级管理相关资料

很多老师做了多年班主任，却没有留下什么资料。有些资料只是对自己工作和学生成长的记录，没有留下固然可惜，但这不至于产生不良后果，而有些重要资料则关系到班主任的重大权益甚至是个人安全，是必须保存下来的。

所以，班主任必须养成分类保存资料的工作习惯，其作用有：

①可以随时调取班级和学生的各种信息，作为教育、谈话、沟通的材料；

②为以后的工作提供参考；

③为自己的工作经历留记录；

④为应对可能出现的意外变故留下凭证。

一届学生带完，就能积累相当多的资料，在以后带班时，都能发挥很好的作用。善于分类收集、积累教育素材和资源的老师，本身就是有科学态度和科研素养的老师，他的进步、提升会很快。

05

分类处理班级事务

班主任要学会对各项工作进行分类，因为只有分类才能分流。进行科学的分类，是优秀班主任的重要习惯之一，也是一种高效率的工作方法。

以下介绍四种常见的分类方法。

（1）按“由谁做”分

面对一项工作，班主任首先想到的应该不是“我该怎么做”，而是“可以由谁来做”。这种转变是有战略意义的，是思维方式的变革。按这种思路，班级工作可以分成三类：

①班主任必须亲自做的；

②班主任能做、学生也能做的；

③完全可以放手让学生做的。

（2）必须处理的事务

班主任必须处理的事务可以分成两类：

①常规事务；

②偶发事件。

（3）按内容分

按内容分，班级事务可以分成学习类、劳动类、体育类、宣传类、文娱类、生活类……这些事务中有相当一部分可以交由各个班委会成员处理。

（4）按轻重缓急分

根据解决的时间和难度差异，班级事务可以划分成很多不同的类型。例如：

①主要的和次要的；

②立即要解决的和可以以后解决的；

③马上能解决的和暂时无法解决的（存档、创造条件、等机会）；

④可以一次性解决的和需要反复做工作的；

⑤非解决不可的和可以暂时忽略的；等等。

06

从个案中找规律，用规律指导个案处理

一些班主任只会埋头做事，不去思考，特别是不善于发现、总结班级中出现的问题的规律性，导致问题反复出现，今天花了很多精力处理了一个问题，明天又会冒出另一个问题，又要去处理。日复一日，班主任就陷入了低效、重复劳动的“苦海”，职业倦怠感不请自到。

这样的班主任就不是“职业的班主任”，因为他只会一件事一件事地做，而不是一类事一类事地去找解决问题的途径，他看上去也是在天天做事，其实大多是低效劳动。

07

养成良好的工作习惯

在班主任工作总量不可能减少的前提下，养成若干良好的工作习惯会帮助你更加高效地完成任务，节约时间。

08

经常和学生谈话

谈话是班主任做学生工作的最主要也是最常见的方式之一。师生交谈的重要性和作用可能远远超出你的想象。

霍桑效应揭示了一个重要的事实：每个人都有被关注的需求。“当我被关注时，我的表现将更加优异。”“霍桑效应”在班级中同样存在。

09

设计活动程序和任务清单

组织班级活动是班主任的常规工作之一。这些活动有的是班级自己组织的，有的是学校统一布置的。在这些活动中，特别是在学校层面的大型活动中（如大扫除、运动会、社会实践、春秋游等），班主任是否会感到焦虑（担心学生的安全或纪律）？组织过程中是否手忙脚乱？指挥学生时是否喊破了嗓子却收效甚微？

不必担心，只要多动脑筋，事先规划，掌握必要的技术，你一定可以运筹帷幄，指挥若定。这里重点介绍班主任在组织活动中必须掌握的两项技术：一是设计活动程序，二是列任务清单。前者从时间和流程上做具体安排，到什么时候做什么事；后者则按照活动的内容确定相关的责任人，让什么人做什么事。

编制活动程序和任务清单仅仅是组织活动的开始，班主任切不可以为任务已经布置到位了就可以高枕无忧。在活动全程中，班主任都必须时刻保持注意力集中，及时提醒、控制、协调，直至活动结束。程序和任务清单是活动组织井然有序、忙而不乱的基础。

10

工作中注意打“时间差”

班主任要学会把握关键的时间点。大家（当然包括学生）注意力都很集中时，往往不会出事。而在大家都放松的时候，管理就会出现真空状态，这时学生最容易出问题。

班主任要提高警惕，填补管理真空。要学会打时间差，学生容易出事的时间点一般都在大家注意力放松的时候。关注点越是集中，越会在其他地方留下盲区。

11

多表扬少批评，多指导少指责

这是一个最简单、最基本的策略，却蕴含着很高的教育智慧。班主任见到学生不好的行为，第一反应通常是批评。学生会有很多做得不好的地方，以至于“批评人”成为班主任的职业病。但事实上，一味批评或指责根本无益于学生改正错误。

正确的方法是指出他的问题，把如何做教给他，也可以自己或让做得好的学生做示范。实践证明，指导比指责有用得多。对学生的指导，应该是越具体、越详细越好，泛泛说教或者指责毫无意义。

12

善于用规则管理班级和教育学生

班级管理不是凭班主任简单的投入就能行的。不少班主任很敬业，对学生也很有耐心，教育效果却并不理想。这样的班主任往往仅仅是靠说教，不善于利用制度管理班级。规则意识淡漠的学生会随意违纪，行为不受约束，毫无敬畏之心。面对学生大量轻微违纪束手无策的班主任应该学会运用规则，对学生的不良行为坚决说不。

制度严明的班级，班风健康，正义的气场强大，学生的违纪行为会得到遏制。与行为规范相配套的，是一系列奖惩方案，它们能让学生明确在集体中能做什么、不能做什么，什么样的行为可以得到鼓励、什么样的行为将受到谴责。

13

运用评价调动学生的积极性

虽然制度有一定的强制性，可以规定学生能干什么、不能干什么，但主动要求和被动服从地做事，其效果会有很大的差别。如何调动学生的积极性，让学生心甘情愿地为集体做贡献、尽义务？在种种策略中，“评价”可能是最有效的。

单一的评价机制只能让班级里一小部分学生受益，而多元的评价机制则可以让班级中的各种学生都得到发展。评价的触角必须延伸到班级每一个层面的学生。对学生的评价机制，要随着班级的发展逐渐完善，直至形成相互关联、互为补充的体系。这个体系涉及班级生活和学生发展的各个方面。

评价体系建立起来后不是一成不变的，还要根据学生和班级当下的情况及时修改、调整和更新。

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