科学把握职业本科定位

我国“十四五”规划提出要“稳步发展职业本科教育”，目前的政策和趋势是，职业本科教育既可以在职业技术大学举办，也可以在应用型本科院校举办，还可以在高职院校举办。职业本科教育只有先做好办学定位和人才培养定位的顶层设计，才能够突出类型特色和层次特征，在高等教育领域站稳脚跟、拥有一席之地。

办学定位要突出“六性”

对于职业本科教育的办学定位，笔者认为可以围绕六个方面进行探讨。

一是高层性。教育部《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》明确了职业本科要“坚持高层次技术技能人才培养定位，突出知识与技能的高层次，使毕业生能够从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，能够解决较复杂问题和进行较复杂操作”。由此，职业本科教育应确定高层次这一办学定位。高层次的内涵应该是：既要掌握扎实的技术理论，具有宽基础的知识结构，又要掌握高级技能技术，具有综合性、创新性的能力结构和全面的、高水平的职业素质。人才培养定位要高，适应产业发展和职业岗位需求；人才培养规格要高，达到本科层次的学术要求和相应的职业技能等级；人才培养质量要高，符合社会的预期与企业的需要。

二是职业性。职业教育的逻辑起点是职业，职业性是职业本科的基因所在。职业本科的办学要以职业需求为逻辑起点，以高层次职业胜任能力为培养重点，注重学生的就业能力与可持续发展能力。应紧紧围绕职业标准和职业岗位能力的要求，设计专业人才培养方案。教学过程应突出产教融合、校企合作、工学结合，培养的学生要对工作领域熟知、对工作岗位熟悉、对工作技术熟练，具备职业精神、职业意识、职业规范和职业证书。

三是技术性。技术性是职业本科教育的核心本质要义，技术包括基本技术、专门技术、特殊技术、关键技术和新技术等。职业本科教育需要以技术逻辑为主线，以本区域行业的主流技术为核心，突出复杂关键技术的掌握，更加强调系统集成能力的培养。培养的学生要能熟练运用技术理论知识，创造性地使用新技术从事应用科技成果的转化与推广，解决一线复杂的中高端产品和中高端服务的技术实践问题。

四是区域性。职业本科教育的办学主要面向所在省域，面向本省份招生。对接省域支柱产业、新兴产业，以及产业体系高端化、数字化、智能化、绿色化发展要求，服务所在省域产业新业态和新模式。

五是针对性。国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》提出，职业教育要促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接；中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》要求，形成紧密对接产业链、创新链的专业体系。作为一所学校，不可能做到人才培养与全部产业链对接，即使是行业院校也很难做到与行业的全产业链对接。因此职业本科教育要根据自身历史、特点与条件，面向所服务区域，有针对性地选择若干高端行业或产业（尤其是高端制造业），针对若干高端产品或服务开办专业，构建主动动态调整和自我完善的专业发展机制。

六是实践性。技术技能型人才是以解决实践问题为主要任务的，同时实践对技术发明创新与技能形成精进也至关重要。因此，职业本科教育的办学要瞄准一线工艺改进、技术升级、技术方案和技术创新的实际问题，人才培养要深深扎根于职业实践，围绕实践开展技术理论教学、职业行动能力培养和复杂操作技能训练。

人才培养定位要细化具体

新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确界定了职业教育是培养“高素质技术技能型人才”，统一了各层次职业教育的人才培养总体目标。在这个总体目标下，不同的专业类别，甚至在不同区域的同一个专业，还是需要更为具体、更有针对性的专业人才培养定位与培养目标。

有学者把技术技能型人才的“型”精细地划分为三个亚型：技艺传承型、技术应用型、产品开发型，这启发我们可以探讨不同专业具体的人才培养的内涵与亚类型，以“型”定名，在“名”下细化培养。

职业本科的人才培养，一是面向高端产业或高端产品（具体表现为知识、技术密集，技术含量高），二是面向产业链附加价值U型曲线的产业高端（具有高附加值的特征）。如果人才培养定位是服务于高端产业里的附加价值U型曲线高端的企业，则就业岗位大多会集中在企业的附加价值U型曲线的中低端环节，因此培养目标的亚型既可以是技术和产品与服务开发型，也可以是技术应用型；如果是服务于高端产业里的附加价值U型曲线低端的企业，或是在非高端产业就业，则就业岗位大多应集中在企业的附加价值U型曲线高端环节，因此培养目标的亚型就是技术和产品与服务开发型。至于培养的是创新型还是复合型，也需要结合实际来确定。不同的职业本科专业，必须根据本区域所面向的产业、行业及服务的企业类型，科学细化专业人才培养定位和人才培养目标，在此基础上科学制定专业人才培养方案和设置课程体系，通过产教融合、校企合作实施高层次技术技能型人才的培养。

（作者系深圳职业技术大学二级教授）

《中国教育报》2024年03月19日第5版

作者：汪治