学校美育 | 傅一苗：表达性艺术疗法在心理健康教育课程中的应用与思考

成都市陶行知研究会

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作者

傅一苗

洞子口职业高级中学教师，成都市陶行知研究会会员。

2023年5月，教育部印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025年）》，在主要任务中明确指出要加强心理健康教育。其中，特别说明要发挥课堂教学作用，结合学生发展需要，分层分类展开心理健康教学，关注学生个体差异，帮助学生掌握心理健康知识与技能。表达性艺术疗法是一种在支持性环境中运用各种艺术形式（沙游、绘画、音乐、舞动等）促进心灵成长与治愈的方法。其属于参与式教学的一种，以学生为活动对象，体现了“以学生为主”的教学理念，提升学生学习的积极性。

【案例一】在《我们一起‘谈’恋爱》这堂关于恋爱话题的心理健康课中，笔者借助图画卡牌和绘画两种表达形式，帮助学生洞察自己的爱情观和重要的爱情品质。在“爱情是什么”的活动中，借助图画卡牌，让学生通过对卡牌图画进行感知，并用“爱情是......”进行造句。学生小荣是一位后进生，平时不善于表达，课堂反馈度低。当笔者提问时，她积极地举手回答道：“我拿到的卡牌是一个草莓蛋糕，我觉得爱情是一块甜甜的草莓蛋糕，起初吃起来是甜甜的，可是多吃几口就腻了。”当她说完，同学们不由自主地鼓掌，有同学发出了阵阵赞扬。

反思：现在的学生大多都不善于表达，随着年龄增加，学生的表达能力逐渐降低，可是表达的诉求是存在的。借助类似‘卡牌’这一类物品，通过对卡牌的直觉感知，帮助小荣将想要说出的话集中在一个点上，促使她顺利地表达出自己的想法。而不同的学生对于同一卡牌有不同的理解，将自己的想法映射在卡牌上，也有助于教师了解学生的不同思考角度。

【案例二】在《认识自我》这堂心理健康课中，笔者借助扭扭棒和文字卡牌两种表达形式，帮助学生正确、客观地认识自己，意识到自我的独特性以及自我价值。在利用扭扭棒进行自我塑像的活动中，学生都用两根不同颜色的扭扭棒做出了能代表自己的作品，以便参与接下来的活动。学生小杰是一个男生，他选择了粉红色的扭扭棒，做了一个爱心。当笔者提问“为什么选择这个颜色和为什么要创作这样一个‘爱心’的作品时”他说“我觉得粉红色很好，我希望成为一个有爱的人。”同学们立马发出了惊叹的声音，一位组员说：“没想到他是这样的人”，另一位组员兼室友回应道：“他就是很可爱的人，虽然平时表达爱的方式有点粗糙。”

反思：借助不同颜色的扭扭棒这一类道具进行自我塑像，帮助学生展示内心的自我和隐藏的自我。小杰其实是一个内心温柔愿意帮助他人的人，在色彩上用粉色做出了映射。而小杰的真实自我促使他做出一个爱心，让他更好地直面内心的自己，也向同学展示隐藏的自己，让同学更好的了解他这个人。

【案例三】在《认识自我》课堂的一个活动中，学生根据自己对小组成员的了解，将扭扭棒作品与文字卡牌相匹配，帮助扭扭棒主人认识‘别人眼中的自己’。当小组成员将学生小丽的扭扭棒与‘勇敢’的文字卡牌相匹配时，小丽露出了难以置信的表情。笔者请小组成员讲述了她这样做的理由，她说：“有一次，有位同学找小丽帮忙，但是小丽拒绝了那位同学，我觉得很勇敢，我不敢拒绝别人的要求，所以我觉得她是勇敢的。”当问到小丽的感受，小丽说：“我没想过自己是勇敢的人，但是确有一些开心，我也希望自己可以更加勇敢。”

反思：借助文字卡牌这一类道具，引导学生在有限的文字卡牌和时间中挖掘思考更适合自己同伴的文字，让学生看到其他组员尽可能多的特质。通过与文字配对，学生了解到‘别人眼中的自己’是什么样的，看到‘背脊的我’，发现自己的优秀品质。但是对于文字卡牌中部分文字，由于学生理解能力有限，对其的解读会出现不明确和误解，可改进为动物图片，以动物代替文字，更加具体形象，解读也会更加有趣。

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来源 | 《行知纵横》栏目：学校美育

新媒体编辑 | 张競之

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