一等奖 | （续）乡村振兴视角下项目式学习在科技教育中的运用

2022年“全国青少年科技教育工作者论文征集活动”获奖论文专栏

乡村振兴视角下项目式学习在科技教育中的运用

顾 冰／浙江省科技馆（浙江省青少年科技活动中心）

摘要：在我国全面推进乡村振兴的背景下，培养新时代科技人才成为实施乡村振兴战略的重要基础，但乡村青少年科技教育存在资源匮乏、教育模式陈旧、家庭教育缺位等问题，本文从STEAM项目式学习、科学体验项目式学习及资源下沉项目式学习的角度探索乡村振兴视角下项目式学习在科技教育中的运用，助力乡村青少年科技教育提质增效，不断激发乡村青少年对科学的兴趣，培养勇于创新、敢于探索的科学精神，提高跨学科核心素养和创新实践能力。

关键词：乡村振兴　项目式学习　乡村青少年　科技教育

二、科学体验项目式学习助力乡村青少年创新实践能力提升

建构主义理论认为学习是学生主动建构知识的过程，学习的发生来源于学生对环境的积极适应，教师更多地是在这一过程中提供指引，当所发生的刺激被同化到学生的认知结构中时，学生才能做出正确反应 [4]。“学习的发生来源于学生对环境的积极适应”，要求乡村青少年科技教育工作者必须重视真实情境的创设，选择与学生实际生活密切相关的项目开展教学活动，引导学生积极开展科学实践探究活动。青少年科学调查体验活动就是非常好的载体，引导青少年在合作过程中主动参加探究学习，相互协作，根据已有经验探索新知，建构新的知识层次，根据实际情境逐步解决实际问题。

2022年浙江省青少年科学调查体验活动围绕能源资源、生态环境、安全健康等主题，重点面向浙江省山区26县乡村中小学开展了一系列线上线下相结合的科技实践活动，重点推出“节约粮食”“低碳生活”主题，进行研究性学习，组织青少年以科学小组的形式开展知识学习、科学调查与实验、数据收集与分析，以及交流拓展等活动，并进行优秀学生调查报告、优秀教师科技教育实践活动报告等征集评比。通过丰富活动手段，结合科学课、中小学综合实践活动课程、校本课程、地方课程，拓展活动的外延和内涵，促进学校科技教育和校外科普活动有效衔接。

围绕“节约粮食”主题，宁波的学校带领学生参观水稻种植数字化技术集成示范基地，了解集农机、灌溉等设备与物联网、无人机遥感、无人驾驶应用、水稻大田数字化为一体的种植体系，使之成为学生的课后研究学习、调查探究的新资源，感受数字现代化对传统农业效率的积极提振作用。围绕“低碳生活”主题，绍兴的学校引导学生对水生植物的固碳能力进行调查研究，加深对河、湖生态系统的了解，助力减排“碳中和”，学生在体验中观察、思考、发现、想象，创新素养和综合能力得到进一步提升。

三、资源下沉项目式学习助力乡村中小学“双减”课后服务质量提升

乡村教育现代化的一个重要受制因素是乡村家庭教育的缺失，留守儿童、空巢老人、流动人口等问题制约乡村青少年的发展。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，学生的课后活动时间显著增加，但对于家庭教育隐性缺失、父母缺位的乡村留守儿童来说，如何有效支持学校开展课后托管服务尤为重要。

2022年，浙江省科技馆开展的“山海连心，科学牵手——科学精神进校园”项目通过整合各类资源下沉的项目式学习活动，有效助力乡村中小学“双减”课后服务质量提升。项目统筹省市县各级科普资源及各类社会资源逐级下沉，向山区26县及海岛地区乡村学校发放青少年科学调查体验活动资源包近300套、青年科普创新实验暨作品大赛科普实验资源包120套、《科学24小时》杂志及合刊60册，组织多场院士专家科普报告、科普大篷车及流动科技馆巡展、科学实验秀、科普剧表演、科学院公益课堂及家庭科学教育项目展示，并与多所学校签订馆校合作共建协议，在学生活动、教师培训、课程建设、科技辅导员素养提升等方面开展广泛合作，丰富学校拓展课程的教育资源，提高教师综合利用校外资源开展体验型、探究型、项目式学习教学指导的能力，通过将科普教育资源及科普服务送到山区26县及海岛县所属乡村中小学，帮助其开展各类项目式学习活动，进一步缩小了浙江省城乡科普服务供给差距。

通过STEAM项目式学习、科学体验项目式学习与资源下沉项目式学习三管齐下，浙江省科技馆积极探索乡村振兴视角下项目式学习在科技教育中的运用及青少年科技教育新模式，着力提高乡村青少年科学素养和创新实践能力，助力实现城乡一体化教育高速发展。

参考文献：

[4] 李秋菊．高中信息技术项目式学习活动设计与实施研究[D]．哈尔滨师范大学，2022．DOI:10.27064/d.cnki.ghasu.2022.000682．

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内容编辑 | 孟想

文章编辑 | 毕晨辉

创作来源 | 《中国科技教育》2023-10

一校 | 孟想

复校 | 刘科

终校 | 朱志安