自闭症孩子进入普校屡遭“投诉”，甚至“劝退”，问题在于——

前不久，在大米和小米深圳讲座现场，邹小兵教授提到“每年9月，是我看自闭症小学生最多的时候，他们大多在开学1个月问题频发，被要求来看医生。”

从事融合教育7年，大米和小米融合事业部高级督导王荣辉接触过600多个融合案例，有一部分就是已经进入普校，却在开学1个月内被退了回来。

他们的问题按照严重程度，大多集中在：情绪问题频繁；只是在教室坐着，无法真正参与到课堂中；专注力时间短，只能维持十来分钟，走神和小动作频繁；集体规则弱，比如随意离坐、不听集体指令；独来独往，完全没有朋友......

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留下来的关键是

一直以来，自闭症孩子的融合教育面临多重困难和挑战。相比于过去的拒收，最近几年，特殊孩子入学的政策友好了很多，依托于“零拒绝”的入学政策，只要到了上学年龄，特殊孩子都可以找到学上，而现实却非常糟糕。

子祥患有自闭症，没有太多的主动语言和社交，直到9岁才进入家门口的小学，但因为难以适应小学生活和学习，去年又被“退学”，子祥至今只上了不到两个月小学。今年能行吗?子祥妈说“我现在心里也没底，只能让他去试试。”

5岁自闭症男孩睿睿的妈妈说，“学校里会有一些委婉拒绝的情况，比如总是说孩子程度不好，跟不上大家。”

郑州4岁自闭症男孩乐乐的爸爸，先后找过3家幼儿园，可乐乐都没待满一天，就被要求退学了。园方的理由是，乐乐不听指令，小朋友们在做操时，他一个人在人堆里乱窜。

在普遍要求成绩和升学率的教育大环境下，普校普遍存在支持资源不足，很多没有适合自闭症孩子科学严谨的课程和个别化教学方案。

自闭症孩子能否在普校留下来，最关键的在于能否基于孩子的能力现状，把需要普通教育的教学环境和特殊需要孩子的支持联合起来，根据孩子的实际能力水平精准安排，例如下图：

通常，有以下4个步骤：

1.评估孩子现状；孩子的能力如何，需要多大程度的特殊教育扶持；

2.选择融合方式，开始融合；

3.每隔3-6个月重新评估；看选择的融合方式对孩子是否有效，是不是最适合孩子的一种教学环境/方式；

4.考虑减少/增加支持，分为两种情况

孩子能适应：考虑减少支持；孩子各方面的发展都在预期内，甚至比预期好，技能也有所提高，这时可以考虑减少特殊教育支持，把孩子安排在更少限制的教学环境；

孩子不能适应：考虑增加支持。孩子各方面能力不但没有提高，还受到各种阻碍，比如上课没法安坐、与普通孩子相处特别困难等。这时，我们就要反省融合方式是否适合孩子，考虑增加支持。

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入学评估表-更精准的入学建议

如何精准判断孩子是否具备入学能力？哪些能力没达到？怎么给家长更为专业的建议？

基于此，大米和小米的融合督导们结合6年融合经验和80多个成功入学的案例，参考日本和中国台湾地区、中国香港地区等地融合学校的评估资料，研发了一份针对幼儿园和小学的入学评估量表。

大米和小米康教研发总监梁浚彬介绍，在评估项目上，“我们做了更为细致的能力拆解”。以《幼儿园适学能力评估》为例，评估分为6大领域，55个条目。涵盖社交和沟通能力、基础的课堂技能，认知技能、运动能力，简单的生活自理如吃饭、上厕所，稳定的情绪。

小学板块，包含社交和沟通能力、认知能力、课堂技能、生活自理能力、自控能力等6大领域，63个条目，而每个版块的要求都会比幼儿园更高。

“比如，小学生经常有课间活动，有做操、集体站队等更多跟随活动。在课堂参与方面，一般小学评估量表只要求孩子能安坐，我们的评估表要求孩子的专注时间至少是20分钟。运动能力方面，幼儿园小朋友不一定要写字、握笔，小学生就必须会使用这些文具。”

评估量表部分展示

王荣辉是日本筑波大学特殊教育学硕士，在一线学校工作期间，曾主持过广东省特殊教育专项重点课题《融合教育背景下基于特殊教育需要儿童多学科协作支持的实践研究》。

“融合应该首先从学生的“入园（学）评估-教育安置-IEP方案制定-IEP目标的实施—调整反馈整个融合支持流程介入”。王荣辉表示，“考虑的重点是能力弱的孩子，怎么给予更精准的安置？真正让孩子融入到集体环境当中，这是我们做量表的目的。”

入学能力评估量表旨在判断孩子在幼儿园/小学入学前的适学能力。“年龄和能力是可测评对象的两个参考维度，幼儿园版，针对3-6岁区间的孩子，如果要去小学，至少得6岁以上。”梁浚彬表示。

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不同能力的孩子都能得到合适的建议

“我们在大米和小米深圳、广州、上海、北京、郑州、长沙等10多家中心，初步筛选了400多个有意愿让孩子入（园）学的家庭，评估由一线督导进行，结合小朋友在机构（幼儿园）及日常表现填写。”

王荣辉介绍，最终，能达到入学/入园标准的大约有150人左右，“也就是说大部分家长高估了孩子的能力。如果毫无支持就贸然让孩子进入普校，后续很容易出现问题。”

评估可以入园/入学的标准有一个分数区间，以小学为例，根据评分结果给出不同融合建议。

小学评估报告安置建议部分展示

小学组满分124，在参与评估的案例中，上海李子园中心的妍妍分数高达121.5，这意味着妍妍的情绪、跟随、生活自理和行为管理能力无异于NT，评估给出建议“尝试独立上小学”。

妍妍在李子园中心干预了两年，刚开始是一周5天每天上3个小时一对一，随着妍妍能力好转，逐渐减少到一周上两三天。

但“不知道怎么和同龄人建立友谊，可能会是妍妍最大的挑战。”督导滕孟发现，妍妍在和谱系孩子交往时，常常会主动引导他们，而在面对NT时，主动意识则稍弱一些，这让妍妍很受挫。

前段时间，妍妍幼儿园班里的孩子们外出野餐，大班的小朋友们已经有了小团体意识，晚上睡觉时，几个要好的小朋友们睡在一个帐篷里，而妍妍因没有和小伙伴住一起，情绪很低落。

针对妍妍薄弱的能力，督导滕孟找妍妍父母沟通，尽快到集体中，增加妍妍和普通孩子的社交时间，同时在一对一中增加自我保护，自我察觉、同理心等内容。

妍妍和小伙伴们分享零食

7月份的幼小衔接课上，康复师特意安排了一位NT孩子来带动妍妍，比如妍妍喜欢剪纸，NT孩子就会主动去问妍妍“你在做什么”，妍妍说“我在折纸”，NT孩子说“那我也折一个，我们一起折”。等他们建立了友谊，妍妍吃零食时还会主动分享给NT孩子。

其他参与评估的孩子，“不管孩子几岁，能力程度如何，都能在不同程度的融合教育计划中，找到适合自己孩子的安排。”王荣辉表示。

7岁的晨晨评估分数是88.5，建议“尝试独立上小学+全天影子老师支持”，晨晨的自我保护意识比较薄弱，有时别人假装威胁他“你把我衣服弄湿了，你帮我用吹风机吹干”，他意识不到这是不公平的待遇，也不懂为自己反驳。

“理想的情况需要配备一位影子老师”，但考虑到学校对影子老师的接纳包容性，督导罗旭婷为晨晨整理了一份融合集体技能反馈，详细描述了晨晨的情况，晨晨妈打算开学前半个月再带着报告去和学校沟通。

晨晨融合环境技能反馈报告部分展示

6岁多的可可评估分数是91，可可属于特别容易兴奋的孩子，当别人突然犯了错，做了糗事她会一直大笑，类似这样不恰当的社交行为较多。

此外，可可喜欢和大人沟通，对小朋友完全没有关注。妈妈希望可可能缓读一年，可这一年如何安排呢？

督导方圆建议，假如可可继续读幼儿园，可以采取半天机构半天幼儿园模式，其间再请影子老师陪读，重点是在可可兴奋时提醒她冷静下来，再逐步缩短陪读时间，直到完全撤出陪读。

在课后或周末，创造各种各样的机会让可可与普通孩子互动。比如参与绘画、乐高等非学科性质的课外班，增加集体中与普通小朋友相处的机会，帮助可可习得更多社交技能。

在机构内，方圆也调整了可可的干预计划。针对可可这类有上学需求的孩子，在3个小时的干预时间内，单独摘出45分钟，开设一个微型的幼小衔接课，仿照小学一年级课本内容和排课，轮流上语文、数学、英语、体育、手工。

“一切为上学做准备”。

*为保护隐私，除督导实名外，其余分享者均为化名。

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