樊杰 罗应琼 陈彦龙：双向融合机制下幼小衔接活动研究 | 课题研究

成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

樊杰

四川天府新区华阳实验小学党总支书记、校长，四川省中小学教育督导评估省级专家库成员、成都市师德标兵、成都市优秀德育工作者成都市陶行知研究会理事。

罗应琼

四川天府新区华实幼儿园园长，中小学一级教师，四川天府新区学科带头人、四川天府新区优秀青年教师、四川天府新区优秀班主任。

陈彦龙

四川天府新区华阳实验小学（西区）教师，“天府英才计划”优秀人才。

幼小衔接是幼儿园和小学两个相邻教育历程的连接，也是儿童在发展过程中面临的一个重大转折期。四川天府新区华实幼儿园与华阳实验小学聚焦问题，以双向融合机制下幼小衔接活动研究为抓手，共建双向融合机制，共探幼小衔接活动科学开展。通过深入分析两所园校幼小衔接活动开展的现状，课题组将在幼小衔接活动实施中发现的问题，归纳为：人、机制、资源、路径四大方面。

明确主张，提出“双向融合·一步衔接”的顶层构想

华实幼儿园是华阳实验小学附属幼儿园，两校办学一体化，场地相连，学段贯通，立足实际，从目标、机制、资源、路径等方面出发，基于管理优势和儿童立场，提出“双向融合·一步衔接”研究主张。

“双向融合”是指园校以“共享”理念为核心，改变幼小教育分离现状，在幼儿园大班及小学一年级上期，从学生互动、教师共研、场地共享、课程共构等方面，统整师资优势、场地优势、课程优势，相互交融渗透而形成的一种教学共同体；“一步衔接”的“一”是指园校管理整体推进下的四个一，即办学一体、师资一套、环境一脉、活动一贯。“一步”是儿童眼中从本园到小学跨一步就能到达的距离，既寓意着儿童轻松、自然的入学状态，更是指园校基于儿童发展的自然连续性，步步为营，脚踏实地探索科学幼小衔接之步伐。

图1 “双向融合·一步衔接”顶层构想

找准目标，厘清幼小衔接活动的研究思路

园校以问题为导向，结合现状分析，共同确定“科学衔接，促进儿童顺利过渡上小学”的总目标。以机制建设为保障，挖掘资源，选择幼小衔接活动内容，从管理整体推进、教研联合促进、活动融合递进、评价多向增进等探寻幼小衔接活动研究思路。

图2 双向融合机制下幼小衔接活动研究思路

机制保障，探索幼小衔接活动的实施途径

聚焦问题导向，立足园校，从人、机制、资源、形式四大方面探索双向融合机制下幼小衔接活动开展的具体途径。

（一）建立一套机制，管理整体推进

园校将科学幼小衔接纳入年度重点工作计划，建立“一中心三制度”，明确校长是总负责人，园长为牵头负责人，每周固定时间进行一园一校教育教学工作探讨和安排。以深入开展课题为抓手，通过行政会定期专题部署、幼小衔接课题组每月联合教研、分层递进开展幼小衔接活动等具体措施来落地。

1.成立幼小衔接工作领导小组

幼小衔接工作领导小组下设联合教研中心和督导办，负责一园一校日常幼小衔接活动开发和定期督导。

2.在共享理念下，建立“共研课题、共享教师、共执课堂”三种制度

联合备课，共研课题。一是，由幼儿园和小学教师共同组成区级课题主研人员，建立每月幼小联合教研行事历，明确每月任务，提出具体的措施及方法，联合备课，同题异构，共同思考异同，探索适宜教学方式；二是，共同申报区级小课题研究活动，以课题研究共融共促教育实践策略。

一体互通，共享师资。建立互通共享教师制度，定人定岗定期联合开展幼小衔接活动，使幼小教师更新幼小衔接观念，更全方位了解不同学段儿童的身心发展规律，及所对应的教育理念和手段。教学方面，幼小教师以课堂互换活动或项目参与的方式开展义幼融合；教师培训方面，则每月选派小学骨干教师为幼儿园教师开展义幼融合主题培训。

双向参与，共执课堂。建立共执课堂制度，分组指导，面向全体，保障安全，联合评价。以游戏为基本形式，目标一致，分工明确，教学形式多样，集体教学、分组游戏和个别指导相结合。小学教师侧重于知识的启蒙和技能的示范，幼儿园教师侧重儿童的行为观察，习惯培养，安全管理，个别指导以及活动的延伸和任务的督促，双方联合开展评价。

（二）构建一套研培，三方协同跟进

以改变衔接意识薄弱为突破口，以双向融合为机制保障，开展教师、家长幼小衔接研培活动，形成三方合力，营造良好家园校教育生态。家长方面，及时了解家长在入学准备和入学适应方面的困惑问题，有针对性的开展一系列讲座培训或幼小衔接活动、家庭教育指导活动，引导家长积极支持和参与幼小衔接工作，形成良好氛围；教师方面，聚焦幼小衔接儿童发展、课程、教学等方面的重难点，开展专家培训指导、联合教研等多种活动，幼小教师协同合作，加强研究交流，及时发现和解决突出问题，为幼儿搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯；儿童成长方面，从身心、生活、社会、学习四个方面来设计丰富的幼小衔接活动，帮助幼儿顺利过渡，轻松升入小学。

（三）挖掘园校资源，多维一体促进

从场地开发、学生互动、教师互通、家长课堂等途径开展丰富的幼小衔接活动。

场域、物资错时共用，开发幼小衔接活动。两校场地相连，环境一体，充分利用场域资源，在润物无声中浸润幼儿心田。

小学文化资源巧用，熏陶幼儿心田。华阳实验小学有两百多年的办学历史，文化底蕴深厚，利用多种文化资源激发孩子们的好奇、向往之情，开展幼小衔接渗透式体验活动。

师资共享互通，启发幼儿心智。让小学教师走进幼儿园，开展阅读力提升、专注力培养、运动力发展，增进教师对幼儿的了解，提高教学能力，也拓展了幼儿视野与经验，减缓了其对小学的适应坡度。

挖掘家长资源，拓展视野丰富经验。家长作为幼小衔接活动的参与者，受邀走进多种主题教育活动，加强了对幼儿的了解，增强科学幼小衔接意识，家园校共同育人。

（四）开发一套体系，活动分步推进

1.在课程设置上，活动一体衔接

在“双向融合·一步衔接”的顶层构想下，在“体之以身，悟之以心”体悟式教育的核心育人理念下，以小学的“三阶丰盈”课程为基础，根据统一的核心育人理念和“一主线一核心四环节”课堂模式，华阳实验小学和华实幼儿园分别构建三个课程平台，联合开发“三阶丰盈· 幼小衔接”活动课程体系，在课程设置上力争实现衔接。

具体实施中将幼儿园大班改为大衔班，从身心、生活、社会、学习四个方面以及人与自然、人与社会、人与自我三大维度，聚焦入学关键素质培养，选择幼小衔接活动内容，为入学做好基本素质准备，为终身发展奠定良好基础；确定将一年级上学期设置为入学适应期，每节课时长由40分钟改为35分钟，重点实施入学适应教育，地方课程、校本课程和综合实践活动主要用于组织开展入学适应活动。

2.在活动开发上，多类型分步推进

在“三阶丰盈·幼小衔接”活动课程体系下，以拓展性课程、探究性课程为主，从学科体验类、生活体验类、课题研究类、项目创作类等多形式有针对性地开发幼小衔接活动。

开发移步式幼小衔接观礼活动。幼儿园开展“我眼中的小学”系列观礼活动，以观察和模仿为主。幼儿移步至小学，参观小学的运动会、升旗仪式及国旗下讲话活动，观礼小学的入队仪式、早操比赛活动等。每次活动都有方案、有目标、有过程以及嵌入式的过程评价。

开发稳步式幼小衔接主题活动。从幼小衔接活动开展的四个维度：身心、生活、社会、学习，联合探索设计一套具有理念一致、维度统一、目标衔接、主题递进、实施分段、资源融合、联合评价的幼小衔接活动主题，形成月主题活动推进流程图，确保活动开展的科学性、系统性。以目标为导向探寻评价的方法，评价主体多元化，注重过程评价，在评价过程中重视小学教师对幼儿入学后发展现状的评价反馈。

图3 园校“幼小衔接·主题活动”实施流程图

幼儿园方面，聚焦幼儿入学培养自控、规则、交往、任务意识等关键素质，以习惯养成、品质提升为主，在双向融合机制保障下，开展每月一主题的探究活动。每月设计主题活动方案，将主题活动与领域教学及日常保教活动融合，再将每月活动细化到每周日常教学和主题活动安排，来推进主题的开展。

小学方面，聚焦入学关键素质培养，开展入学适应主题活动，从身心适应、生活适应等4大方面开展内容丰富、主题递进的活动，重点关注儿童专注力和思维培养，设置凸显特色的入学适应课程。针对一年级新生的认知特点和专注力特征，调整一年级的课程教学及管理方式。

开发同步式幼小衔接综合活动，以互动学习、深度参与为主。幼儿对小学生活充满向往，对小学哥哥姐姐有一种发自内心的崇拜，充分利用大带小的价值，开发丰富的混龄教学活动。一是游戏性的活动；二是生活化的内容。

为此，我们探索了以下集中幼小混龄教育活动方式。其一，以学科研究为主，形成幼小混龄学科探究活动方案。幼小教师以区级小课题研究为抓手，开展混龄形式下的语言、健康等学科实践探索；其二，以主题探索为主，形成幼小混龄劳动主题活动方案。实施主题劳动活动。大手牵小手，开展种养活动，叠被子活动；其三，以游戏共创为主，形成幼小混龄游戏活动方案。

开展迈步式幼小衔接体验活动，一方面，利用小学资源，开展全学科体验活动，让幼儿对小学生活充满美好的向往；另一方面，请小学语文、科学等教师走进幼儿园开展学科体验活动，让孩子们深度体验小学丰富多彩的课程。

开展并步式幼小衔接家园共育活动。定期开展周五家长课堂共育活动。引导家长积极参与到班级教育教学活动中，指导家长以游戏精神为切入点，发挥家长的不同职业优势，让家长化身“教师”，让家长成为重要的教育参与者，邀请各班家长每周五走进大班开展如医生妈妈讲卫生、警察爸爸说交通等职业实践活动，拓展丰富儿童视野经验。

3.在活动评价上，多方参与增进

一是，开展幼小衔接游戏性评价活动。小学一年级上期以游戏化的方式开展闯关活动，把知识融于闯关活动中，让儿童通过活动提高观察能力、想象能力和分析能力。幼儿园大班在评价方式上衔接小学，开展游戏大闯关活动，对应设置游戏关卡，将生活技能、学习品质等融在游戏中，让孩子在轻松愉快的状态下，与教师积极互动，巧妙评价。

二是，跟进小学一年级师生，进行调查分析。幼儿园为每个幼儿建立《成长档案》，记录幼儿的点滴成长，以嵌入的方式评价幼儿的成长和发展。该档案有利于小学教师全面了解幼儿的发展水平，从生活、身心、社会、学习等四个方面分析影响因素，为优化幼小衔接活动设计寻找依据。

三是，开展家长评价活动。探索多主体、多形式开展专门针对幼小衔接活动大班家长工作的评价监督活动，如校长信箱收集、家庭亲子教育方法指导、教学活动开放问卷调查、访谈以及《家园互动单》。

新时代，朝气蓬勃的成陶

为教育高质量发展奋勇前进

来源 | 《行知纵横》栏目：课题研究

原文编辑 | 邱滋培

新媒体编辑 |张競之

这是我们为你准备的第1255次推送