高校课程建设怎样更具“两性一度”

课程是建设教育强国的重要基石，是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。我国高度重视课程建设，2019年教育部印发《关于一流本科课程建设的实施意见》，以提高课程的“高阶性、创新性和挑战度”（以下简称“两性一度”）为根本抓手，着力打造“金课”，淘汰“水课”，全面提升人才自主培养质量。

“两性一度”的提出和实施，全面贯彻落实“以学生发展为中心”的理念，要求课程内容具有前沿性和时代性，教学过程具有探究性、个性化和“跳一跳才能够得着”的学习挑战，实现知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

盐城师范学院工商管理类专业的核心课程“战略管理”，经过20余年三代人的实践探索，形成了“三阶递进·三融三化”的课程建设模式，践行“两性一度”，致力打破“沉默课堂”。

实现课程理念与目标迭代升级

由于部分课程负责人对课程建设问题把握不准，仍然沿袭传统的课程建设理念和建设目标，使得“两性一度”的要求对提升课堂质量的撬动作用不足。为此，必须实现对传统课程建设理念和目标的迭代升级。

精准把握问题。通过调研师生、咨询专家，“战略管理”课程团队明确了课程亟须破解的三大难题：一是“重理论轻实践”学用脱节难题——理论教学与企业战略管理实践脱节，学生抬头难、动脑难、动手难；二是“课程学习与双创教育”两张皮难题——忽视将学生的战略思维训练与创新意识培养相融合、战略执行能力与创业实践能力相融合；三是“课程思政与知识传授”相割裂难题——思政案例雷同且不具特色，思政元素分散不成体系。

更新教学理念。针对上述问题，课程团队确立了“价值引导、学生中心、能力为本”的教学理念。以创新创业精神、社会责任感为价值引领的课程思政理念；以生成性课堂、实践性课堂、深度学习课堂，强化学生为中心的课堂教学理念；以能力为本、重在应用为原则的行动学习理念。

课程目标符合“两性一度”。“战略管理”课程的知识目标为培养学生系统掌握战略管理“1+2+3+X”知识体系，即掌握1种战略思维、2大环境分析法、3类战略管理实践、X项交叉复合能力，提升课程高阶性。能力目标为培养学生熟练运用战略管理基本技能，实现战略管理知识学习与创新创业战略能力培养融通，强化课程的创新性。素质目标为培养学生将成长目标定位为“有突出的创新创业精神和社会责任感的企业高层管理者”，增加课程的挑战度。

构建“递升式”教学逻辑主线

经过多年探索，课程团队形成了“三阶递进·三融三化”的课程建设模式。其中，“三阶递进”是指在教学环节上构建“低阶—中阶—高阶”的“递升式”教学逻辑主线。

首先，绘制课程知识图谱。充分利用数字化技术，对课程和专业知识点进行全面梳理与系统整合，采取“知识框架演绎结构+知识点结构+分层知识归纳提取”的演绎式知识萃取技术，绘制课程知识图谱，实现知识的有机组织、深入挖掘和全面利用，优化了课程知识体系。

其次，设计“三阶递进”的教学内容。在知识图谱的基础上，明确低阶梯侧重于战略管理的基本概念和基本理论讲授；中阶梯以战略管理的理论教学和案例教学为主；高阶梯以战略管理的复杂案例、训练学生实战能力为主，提升学生的战略素养。

再次，体现“三阶递进”教学内容的时代性、前沿性和高阶性。通过加强与国内外战略管理领域的知名专家、研究机构和智库合作，鼓励教师更新教学内容体系，将学科专业发展前沿和最新实践动态，按照“三阶递进”教学逻辑主线融入课程教学，凸显课程内容的时代性、前沿性和高阶性。

实施“三融”教学内容重构

“三融”指针对课程亟须破解的三大难题，实施课程融实践、课程融双创、课程融思政改革。

课程融实践。构建企业学习库，贯通理论与实践教学；邀请企业家校友进课堂，研制系列课程相关案例，建立企业家领衔的行动学习企业库；与骨干企业联合建设实践平台，为学生提供个性化的实践学习平台。

课程融双创。通过虚拟教研室建设，课程团队融合创业师资力量；依托项目式教学，通过学科知识与创新创业思维之间的嵌入和拓展，实施“做中学、学中做、做中创”，开展互联网创业、红色创业、“揭榜挂帅”创业，实现从0到1的创新创业意识和能力培养。

课程融思政。深挖课程育人元素，深化课程育人功能，“战略管理”课程团队充分考虑课程的教学特点，开发配套的课程思政教材，设计了32个思政教学点，作为课程思政的内生载体，强化了课程知识与社会生活的实际联系，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。

推进“三化”教学方式改革

“三化”是指以教学内容情境化、教学方法多元化、教学评价过程化，有效衔接理论学习和实践教学。

教学内容情境化。基于行动学习，通过情景模拟、项目实践、角色扮演、小组讨论和深入企业一线，让学生体验从战略输入、战略行动到战略产出带来的竞争优势，感受战略管理的魅力，激发学生学习的主动性、合作性和实践性，打破课堂沉默。

教学方法多元化。依托云班课，统筹课前与课中学习，提升翻转课堂效果。通过项目探究、案例点评、研讨辩论、同伴问答、教师导演、学生串演等，打造主题讨论式的生成性课堂、案例探究式的实践性课堂、科创融合式的深度学习课堂，推动将科研成果向教学成果转化，使知识教学与学生个体经验链接，不断提高“两性一度”的达成度。

教学评价过程化。鼓励教师利用信息技术，开展过程性评价，对小组讨论、师生互动、角色扮演、练习结果等情况进行全过程监测，建立学生线下线上课程学习档案。发挥评价的诊断和激励功能，促进学生高阶能力的形成。构建课程建设共同体，课程团队定期分享教学评价心得体会，以持续改进、提升课程质量。

当前，“三阶递进·三融三化”课程建设模式在提升本专业人才培养质量中发挥重要作用，学生在专业技能大赛中屡次获奖，如获“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛金奖等。近年来，由本专业毕业生创立的某玩具有限公司，年均销售额已达到8000多万元。

（作者系盐城师范学院教授；本文系江苏省高等教育教改研究重点课题“全面提高人才自主培养质量视阈下‘OECD’创新创业教育模式研究”［项目号2023JSJG698］的阶段性成果）

《中国教育报》2024年01月15日第6版

作者：易高峰