一等奖 | （续）小小音乐会——融入表现性评价的小学科学项目式学习教学行动

2022年“全国青少年科技教育工作者论文征集活动”获奖论文专栏

小小音乐会

——融入表现性评价的小学科学项目式学习教学行动

杨雪怡／重庆科技馆

图 | AI生成

教学效果分析

音乐会项目教学结束后，我们在征得学生同意的情况下对学生进行了访谈并记录，共采访了7个小组共18位学生。经过对学生的半开放性访谈内容分析，100%的学生可以做到明确描述自己所制作的乐器种类与发声方式；100%的学生可以基本准确描述出小组设计、制作乐器的过程。

学生制作过程中均不同程度遇到了问题，主要体现在制作技术（占比66.67%）与沟通交流（占比33.33%）两方面，100%的学生可以在制作过程中通过小组合作解决遇到的问题；100%的学生认为制作小乐器对学习“声音”有帮助。

在小组制作过程中，44.44%的学生认为出现了不同程度的矛盾，但均已在项目完成前解决，且未对制作产生太大影响；100%的学生认为自己的乐器仍有改进空间，改进方向则持不同意见（“演奏展示”占38.89%，“制作”占33.33%，“综合”占27.78%）。除1位学生认为“他人评价可能由于课外关系影响到得分，更希望教师评价”外，其余学生认为综合学生自评、小组互评与教师评价三方面的表现性评价方式更公平，原因大致可分为“可以采取更多的意见，教师单独评价有局限性”（占比58.82%）及“自己更了解自己的作品”（占比41.18%）两方面。

将评价表进行肯德尔一致性分析后，W值达到显著水平，了解到学生小组自评与互评、教师评价与小组自评、小组互评与教师评价高度相关。可知在参与评分中，教师和学生的整体趋势具有一致性。综合学生课堂表现、作品表现与课后访谈等多方面分析，可知学生面对项目式学习时，更愿意选择融入表现性评价的课堂内容设计，在符合学生当前的认知水平进行的表现性评价设计，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的合作意识，加强学生在学习后的自我反思与能力提升。

结论与反思

结论

开展了融入表现性评价的小学科学项目式学习教学行动研究后，可得出以下结论。

首先，在项目式学习中加入表现性评价，有助于学生学习自主性得到充分发挥，学习深度得到加强，课堂效率得到提升。在项目实施过程中，均有学生在科学课以外的时间主动来到科学教室进行观察或对自己的装置进行改进，他们乐于在课余时间研究自己发现的新问题，乐于尝试自己探究的新方向，且勇于实践、不怕失败。在课堂上，学生基本都能做到专注于课堂，以往科学课上走神、讲话、做其他学科作业等情况大大减少，明显提升了课堂效率。

其次，融入表现性评价的项目式学习课堂利于新手教师站稳讲台，有效增强了师生交流互动，促进学生全面发展。库斯尼克等人（2010）通过研究发现，“教师需要以学习者的身份看待学生的自我评价，倾听学生的意见，并试图理解这对我们作为教师和顾问的工作意味着什么” [7]。随着科学教育的不断进步，学校对科学课的重视程度也在不断加深，科学教师会面对很多新困难，如科学教师往往在学校里被安排课时较少，并且新手教师刚接手班级时，对学生名字不熟悉，进行教学和评价时明显会显得力不从心。实施融入表现性评价的项目式学习课堂，师生距离可以得到极大的拉近，有效改善此种情况。从学生角度看，如果教师能及时对他们进行评价，激励作用会更加明显，进而使得学生探究热情之火不断燃烧。

反思

本次教学仍存在诸多可改进之处。结合对学生的观察、教学实际情况与行动研究的考查反思中发现，可改进之处主要集中在如下几个方面。

第一，注重引导学生在项目式学习动手过程中的思考。对学生的课堂表现进行初步观察和初步整理记录单后发现，学生可以经过小组讨论进行小乐器的设计并阐述相关发声原理。在本次项目实践过程中，较多学生在制作过程中遇到了问题或有了新的想法。遇到此情况时，教师应及时对学生的反应给予回馈，发挥临场能力，丰富教学内容，使学生的兴趣得到激发。

第二，评价方面仍需再仔细考量。本项目采用了表现性评价的方法，最后的评价量表综合了学生本组对自身的评价、学生小组之间互评与教师对学生小组的评价三个方面，学生也对此种评价方式表达了认可。但由于采取了竞赛方式，有分数表现，与前述评价方式在某种程度上是重复的，因此分设了基于比赛的奖项与基于综合评价的制作奖项，回看后发现这样的设计仍有些复杂，在今后的教学设计中有待加强。

第三，关注教学后学生的反馈，鼓励学生在项目式学习中参与评价，不断进行优化改进教学设计，关注学生成长。在学习结束的采访中，学生均表示喜欢项目式学习，同时也希望体验更多项目；在教学评价方案设计中，也可以让学生参与进来。总之，作为一名科学教师，要让思考与探索内化于心，外化于行。

专家点评

本文作者抓住与新课标理念密切吻合的项目式学习和表现性评价，首先对表现性评价的概念进行解读，指出表现性评价是项目式学习中重要的环节；再通过教学行动研究，以小学4年级科学课中“声音”单元为实例，深入分析该单元如何开展项目式学习，以及如何设计表现性评价。在教学设计中，作者围绕核心素养制订单元教学目标，结合“小小音乐会”的项目式学习设计出学习引导单和小组讨论过程记录表，从而推进项目式学习的顺利进行。在教学评价设计方面，作者采取了罗星凯教授提出的竞赛活动理念，设计出音乐会环节，让学生进行作品的介绍、展示和演奏，同时与学生共同制订出评分标准，让全体学生从“技术制作”“讲解水平”“演奏水平”3个角度的表现进行评分。评价过程不仅将表现性评价显性化，还包含了学生自评、小组互评等多种评价方式。在教学活动之后，作者还采用访谈法对教学效果，尤其是评价效果进行了调研与分析，结果显示在项目式学习中融入表现性评价，符合学生当前的认知水平，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的合作意识，还加强了学生在学习后的自我反思与提升能力。可见，该文找准了当前科学课程教学中出现的新模式和新问题，在教学设计和实施的过程中始终将教学、学习和评价综合在一起进行考虑，且达成了较好的教学效果。这种通过表现性评价策略，将教学评价显示设计，由此推动教学活动进展，实现教、学、评一体化，达成核心素养培养的教学目标的方法非常值得借鉴。

参考文献

[7]Kusnic E, Finley M L. Student self-evaluation: An introduction and rationale[J]. New Directions for Teaching & Learning, 2010, 1993(56): 5-14.

本文完

来源：全文刊载于《中国科技教育》杂志2023-7期专题栏目

编辑：黄锦华

策划、排版：孟想

审校：刘科、朱志安