北京
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2022年4月21日新课程标准发布，标志着新课程改革又往前迈出了标志性的一大步。二十年的新课程探究历程中，教育教学在各个领域都取了的不菲的成绩，但我们不得不承认，教育始终要面向未来，也就意味着我们必须去解决即将出现的以及悬而未决的新旧问题。正如麻省理工学院媒体实验室主任伊藤穰一和著名记者杰夫·豪合著的《爆裂》中所说，未来社会存在三大趋势：不对称性、复杂性、不确定性，而教育必须为解决和面对这些问题努力。
新课程标准掀起了一股研究的热浪。近年来，可以看到社会上层出不穷的各类培训，不同的专家对同一个名词，例如“大单元”、“大观念”有不同的解读，各个地区的教师围绕着这些名词进行各式各样的课堂演绎，值得推敲的是，大部分教师在热热闹闹的论文参赛、主题献课、作业设计后不断的进行自我否定，更可怕的是自始至终却不知自己究竟在追求的教学理念根在哪里，假借“自我否定即是自我成长”的外衣自欺欺人。我想，我们滥用了这个“鸡汤”——成长就是在不断的自我否定。自我否定之后的反思与坚定可以造就成长，但“假热闹”的扬汤止沸只是虚有其表。
项目式学习变成了教师的“市场项目”。教育名词的产生一方面可以促进新的教育实践的发生，另一方面却被更多的教师利用去促进自己“教育光环”的产生。现代的社会是开放包容的社会，允许不同声音的出现，所以有教师充分利用了社会和大众的包容心，将项目式学习变成了自己的“市场推广项目”，用“有利可图”来描述新课程开发的意义，忽略了学生的主体地位，更丢了课程本身的教育价值。
新课程改革衍生了各种“花式”课程。近年来，一些例如PBL、CBL、国际理解课程等的新课程走进校园，全国各地有很多因为着力打造某类课程全面提升了学生的核心素养，所以，面对成功的案例，不少教师动起了“心思”，用有利可图的心态拿英文的外衣包装课程名称，而实质上“老汤老药”，教师甚至沉迷其中，乐此不疲。
新课程改革指明了打开未来教育的方式——核心素养。核心素养的落地不是口号，她需要教师捧着一颗爱心而来，用丰厚的学养和广阔的情怀去滋养学生，但现实中我们看到太多的年轻教师在教研课上“演”，在家常课上“吼”，教育没有真实发生，学生的创造力、想象力从何而来？
时代背景下教师多了一份工作——“研究家长”。教育眼下越来越受重视，想让孩子“赢在人生起跑线”的家长越来越多，这部分家长对教育的投资也越来越大，那么自然也就期望获得更高的性价比，所以更多的私立学校想尽一切办法取得家长的满意，所以这类学校开始导向教师的精力指向，教师发现解决教学问题有两个途径：提升学生或搞定家长。相比于提升学生的长期缓慢效果更多教师选择了立竿见影的搞定家长，那么其中不得不使用一些手段、权术甚至“特殊照顾”来达到目的，教育的意义不再单纯，教师的精力从研究学生转为研究家长，教育的效果可想而知。
教育是一个动态变化的过程，我们应从过往的经验中寻找正知、正见，立足当下，放眼未来，课改需要改变的不止课程，不止教法，更重要的是改变教师。
作者单位系成都市新津区成外学校
校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com
陪伴整个学期
作者丨王海松
编辑丨智库君
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