你能带我走得更高吗：建立高阶思维技能

当我们谈论高阶思维技能时，我们到底是什么意思，为什么它们很重要？在“基于大脑的学习”系列的最后一篇博客中，我们将仔细研究高阶思维，以及我们如何支持这些重要认知技能的发展。

让学生为信息时代做好准备

在过去的150年里，我们的经济经历了巨大的转变，从农业经济到工业时代，再到大规模制造业的后工业时代。随着每一次转变，对学生和劳动力的需求和期望都发生了变化。

现在，我们正处于信息时代，也被称为知识经济。对我们学生的要求比以往任何时候都高。

今天的学生正在进入一个非熟练劳动力机会正在缩小的劳动力市场，熟练工人和非熟练工人之间的经济鸿沟已经扩大为鸿沟。自动化和全球化使制造业从24年占美国劳动力的1960%缩小到8年的2016%，而制造业曾经是高薪工作的可靠来源。剩下的工作通常需要比上一代普通工人预期的更高的识字能力、解决问题的能力和批判性思维能力。类似的转变也发生在其他经济部门。

未来的大多数工作，尤其是那些支付生活工资的工作，将要求学生应用高阶思维技能。

定义高阶思维：布鲁姆及其他

我们所说的“高阶思维能力”到底是什么意思？“HOTS”，有时被称为“HOTS”，是复杂的认知技能，涉及分析、评估、综合、判断和创造力。高阶思维要求学生超越简单地记住事实。相反，学生应该用他们正在学习的信息做一些事情。这可能意味着识别想法之间的关系，组合和应用概念来解决新问题，或者根据他们所学到的知识产生全新的想法。

本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）是最早将“低”和“高”思维技能编纂成法典的人之一。布鲁姆分类法于 1950 年代首次开发，至今仍被教育工作者广泛认可。在这个框架中，技能被认为是相互建立的，从最基本的技能（回忆和理解）开始，通过更复杂的技能（应用和分析）发展，最终达到更高层次的思维技能，如综合、评估和创造。多年来，金字塔已经过修改，但基本思想保持不变。

资料来源：

范德比尔特大学教学中心

其他研究人员已经开发出新的方法来思考高阶思维技能。在《教学、学习和评估分类法》中，作者概述了认知的四个层次：

• 事实知识：术语、细节和要素。

• 概念知识：分类和类别;原则和概括;理论、模型和结构。

• 程序知识：技能、应用、特定学科的技术和方法。

• 元认知知识：策略、背景、条件、对认知任务的认识、自我知识和评估。

无论你如何定义高阶思维，目标都是让学生超越简单地按需回忆事实，并开始以复杂的方式使用知识。

高阶思维是21圣世纪技能.这些是知识经济中最需要的技能。它们包括：

• 学习技能：批判性思维、创造力、协作和沟通。

• 识字技能：信息素养、媒体素养和技术素养。

• 生活技能：灵活性、领导力、主动性、生产力和社交技能。

所有这些技能都建立在高阶思维的基础上。例如，媒体素养要求学生能够评估信息来源，确定哪些来源和事实是可信的，并将新信息与其他信息联系起来。创造力植根于综合来自不同来源的信息、评估不同想法以及以新方式组合概念的能力。21圣从根本上说，世纪技能是组合和表达高阶思维技能的不同方式。

培养这些技能，包括结合不同思维方式的能力，并确定哪些认知技能最适合手头的任务，将使学生为 21 岁的要求做好准备圣-世纪工作场所。它还将为他们提供成为终身学习者所需的工具，作为公民充分参与我们的民主，与他人建立积极的联系，并实现他们的个人目标。

多层次思考

高阶思维的基础是灵活、适当地使用和组合各种认知策略的能力。学生必须能够：

• 认识到适合手头任务的思维能力;

• 激活适当的认知过程，以及

• 结合这些认知过程，在多个层面上参与概念

思维导图特别适合培养这些技能。随着学生熟练使用八张地图并激活它们背后的认知技能，他们也发展了识别各种学习任务所需的思维类型所需的元认知技能。结合地图可以让学生在多个层面上参与内容，有意识地从基本的理解（定义、描述）转向更复杂的思维形式（分析、分类、综合和创建）。

学生还学习在创建地图时使用“参考框架”，这些地图由引导性问题支持。这些“框架”问题鼓励学生思考信息来源、背景和观点。它们还用于刺激元认知并帮助学生评估他们的学习过程和成果。

以这种方式使用地图，为认知、元认知、批判性思维和创造力提供了一个跳板——这是学生在大学、职业和其他方面取得成功所需的所有技能。