建设新时代新课程！2023中小学课程建设与发展大会暨首届中小学特色课程博览会隆重召开

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2023年11月25日，2023中小学课程建设与发展大会暨首届中小学特色课程博览会在四川成都隆重开幕。

本次大会由校长智库教育研究院、中国高技术产业发展促进会未来教育与创新发展专业委员会、四川西部教育研究院共同主办，以“价值·重构·路径——好奇心、想象力、探求欲与批判性思维：回归高品质课程建设的逻辑源点与创新理路”为主题，旨在深度落实国家颁发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》，以及《关于中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》等文件精神。研讨新时代中小学校课程改革的“常量”与“变量”，回归高品质课程建设的逻辑源点与创新理路，准确把握课程改革的脉动，推动学校高质量的课程建设、发展与实施。

中国高技术产业发展促进会未来教育与创新发展专业委员会主任委员、首都师范大学原副校长李有增，四川西部教育研究院院长陈大伟，校长智库教育研究院院长谢文辉出席开幕式并致辞。西南大学教授、教育部西南基础教育课程研究中心主任宋乃庆，教育部课程教材研究所研究员、《基础教育课程》杂志主编付宜红，成都市教育科学研究院院长罗清红，首都师范大学教师教育学院教授蔡可，上海市金瑞学校总校长程红兵，厦门华东师范大学希平双语学校总校长刘伟；中国教育科学研究院基础教育研究所所长李铁安发表主题讲座。来自全国各地的1800余名教育工作者参加了大会。

开幕式致辞

中国高技术产业发展促进会未来教育与创新发展专业委员会主任委员、首都师范大学原副校长李有增表示，此次大会的举办具有特别重要的意义，课程是育人的核心，是教育教学活动的基本载体。党的二十大把教育、科技、人才统筹安排，提出教育强国战略，坚持为党育人，为国育才，建设高质量教育体系，是教育改革发展的时代主题和核心任务。而高质量教育体系的落脚点和发力点，必须聚焦到高品质的课程体系建设。

四川西部教育研究院院长陈大伟认为，我们期待每一位教师都能够在学习和创造当中，讲出自己满意的课。教师需要学会“穷则思变”，如果我们当下的课程不理想，那么如何“变”？外出学习、交流将是一种途径。期待我们的教师可以用高品质高质量的课程对学生的发展提供更有价值的帮助。

校长智库教育研究院院长谢文辉讲到，举办此次课程大会契合了校长派致力于构建资源共享平台、搭建沟通交流桥梁的一贯理念。校长派致力于发展成为全国教育工作者的智库服务平台，我们努力在以智库建设与服务、媒体资讯与出版、校长培训与研修和资源服务与共享四个方面为广大一线教育工作者提供服务。

专题演讲

教育强国背景下的课程建设如何开展？

西南大学教授、教育部西南基础教育课程研究中心主任宋乃庆以《教育强国背景下课程建设与发展》为主题，针对教育强国的发展演进与时代意蕴、教育强国与课程建设的双向互促、国内外课程建设的现实样态及典型案例、教育强国导向下课程建设的新动向、教育强国导向下课程发展的新路径进行了研讨。

宋乃庆表示，教育强国背景下的课程建设目标应该是建设具有高质量、公平普惠、创新能力和国际竞争力的现代化教育体系。通过价值观念的重构、回归高品质课程建设源点、推动教育改革创新和打造国际化课程体系等途径，实现课程建设的高质量发展。首先，教育强国要求课程具有高质量，即内容科学合理、教学方法有效、评价体系完善。课程应当基于学科的前沿知识和最新研究成果，使用现代化课堂教学，注重培养学生的综合能力的培养。同时，课程还应当关注学生的整体素质发展，培养他们的道德品质、社会责任感和团队合作精神。其次，教育强国要求课程建设具有公平普惠性，即让每一个学生都能够享受到优质的教育资源和机会。课程应当适应不同地区、不同学校和不同群体的需求，确保教育机会公平分配。此外，课程还应当注重培养学生的多元化能力，包括跨文化交流、全球视野和国际竞争力等方面。其三，教育强国要求课程建设能够培养学生的创新能力，实现现代化教学，包括创造性思维、问题解决能力和实践能力等。课程应当鼓励学生主动探究、独立思考和勇于实践，培养他们的创新精神和创业意识。同时，课程还应当提供丰富的实践机会，让学生能够将所学知识应用到实际情境中，培养他们的实践能力和创造力。其四，教育强国要求课程建设能够培养具有国际竞争力的人才。课程应当注重国际化教育和外语能力的培养，让学生具备跨文化交流和合作的能力。此外，课程还应当注重科技创新和信息技术的应用，培养学生在全球化背景下的竞争力和适应能力。

关于教育强国导向下的课程发展新路径，宋乃庆认为由七个方面组成。一是课程规划建构行动计划。在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，教育强国战略背景下的课程发展路径，以构建教育强国为目标，通过课程规划建构行动计划,有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革，形成配套性的常态长效实施工作机制,更新教育理念，转变育人方式，坚决扭转片面应试教育倾向，逐步建立起贴近学生、促进个性发展的课程体系，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才支撑。二是课程资源研发行动计划。旨在整合优质教育资源，推动跨学科融合和个性化学习，提升教师培训水平，并建立评估机制。通过该计划，推动课程资源的更新和优化，以满足不同学生的个性化学习需求，培养适应时代需求的社会主义建设者和接班人。三是课程实施创新行动计划。旨在贯彻教育强国战略，通过因地制宜、因校制宜的细化规划，确保课程实施与地方和学校发展相契合，重视课程内容的现代化、综合化，提高教育质量，达成学校教育目标。该计划需要加强组织领导、条件保障和宣传推广，同时探索创新课程发展路径，努力为培养具有中国特色、世界眼光的高素质人才做出积极贡献。四是课程评价改革行动计划。旨在教学过程中注重核心素养的评价，并发挥评价的导向、诊断和反馈作用。在教育强国导向下，课程评价改革行动计划具有重要意义。课程评价标准需要与教育强国战略相契合，课程评价改革行动计划应当与课程发展路径相互配套，注重对学生综合素质、创新能力和实践能力的全面评价，引导学生在学习过程中形成健康的人格和积极的人生态度，以适应当代学科综合化趋势的需要。五是课程文化打造行动计划旨在教育强国导向下需要注重学生的核心素养、实践能力和创新能力的培养通过培养学生的文化自信和文化素养来推进课程发展，建立符合国情和市场需求的课程体系，强调学科内容的整合与创新，以此促进学生能力的全面发展。六是课程育人保障行动计划。旨在在教育强国导向下提高课程的质量、适应性和可持续发展，以培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的全面发展的人才。计划将注重提高课程的质量，推动课程的适应性发展，关注课程的可持续发展。七是课程师资培养行动计划。旨在教育强国的导向下建设一支高素质的教师队伍，以支持和推动课程发展路径的实施。首先，师资培养需要注重教师的学科素养和教育教学能力的提升，使其具备更好的课程开发和实施能力。其次，要注重培养教师的创新精神和实践能力，使其能够更好地与课程发展路径相契合，为学生提供更加富有活力和启发性的教学内容和方法。此外，也需要重视教师的专业发展和成长，为其提供更多的专业培训和发展机会，以适应不断变化的课程发展需求。

以高质量课程实现高质量育人

教育部课程教材研究所研究员、《基础教育课程》杂志主编付宜红以《学校课程建设：趋势、误区与着力点》为题，从当前高质量教育体系建设中课程建设的重要性入手，就学校课程建设中容易出现的问题和误区一一讲解，强调要充分发挥课程的育人功能，强化整体系统设计，以高质量课程实现高质量育人。

学习是怎样发生的？

成都市教育科学研究院院长罗清红以《深耕课堂 数据导航 新课程背景下的新作为》为主题，聚焦新课程背景下课程建设的基本逻辑。

罗清红表示，我们举国“新基建”（5G基站、大数据中心、人工智能工业互联网、新能源充电桩、城际高铁与城市轨道交通、特高压）所带来的“数智力量”，正推动着教育在各个维度快速发展。以数据流动为主要特征的教育数字化（将教育的一切场景数据化，并从数据中提取信息，进而实现教育管理与治理的智能化）转型，将改变教学环境、课程内容与教学形式，构建教育生态。

人类学习的一个重要物质基础就是我们的大脑，与学习有关的有三个重要区域，第一是内嗅皮层。第二是海马体。第三是新皮层。当我们明白了学习发生的过程，就会拥有一个学习时的画面感。

那么学习是怎样发生的？当你走进今天的会场，眼睛就在看，耳朵就在听，这些信息是内嗅皮层搜集的。内嗅皮层的形态如一块香皂般的几何体，共有6层。比如，你从外面走进会场，一会儿再走出去，你是知道应该从哪个门走出去的，这是为什么？从脑科学的角度看待，当你从某个门进来的时候，你已经在进行信息的搜集，并且在内嗅皮层6层不同区域当中“打点”，就像一台摄像机，当你想要出去的时候，大脑会再次动用这样的机制进行逆向运算，你便找到了进来时的那个门。就像我们物理中常说的打点计时器，每一次信息的刺激，都在打点。打点是空间，还需要记时间，比如今天是几月几号，那么这些信息是“谁”在记？是小脑。所以，我们的信息是空间与时间，然后通过小脑和内嗅皮层同时记住了这些信息。当有了信息之后，就会进入被喻为编辑器的海马体开始“编故事”。故事指的是外面的信息进来，然后与我们已有的经验和信息同时编故事。最后一步，信息将到达新皮层，进行信息的储存，就像硬盘储存器。

学习，最重要的是输入与输出的“双向奔赴”，任何一次学习，必须要以输出为目的，这样的学习才可以被称为真实地完成。那么，怎样才可以输出呢？就需要将输入的信息有效地提取出来。首先，在接收信息的时候，一定要让信号足够的放大，即注意力集中。教师在上课过程中说“大家注意了”的分贝可以进行放大。其次，要想把所讲的内容具有逻辑、结构，所以教师在讲话时要注意不可以颠三倒四。最后，当一个东西孤零零的时候，就很难将其抓取出来，因此，需要知识的背景加工。我们要把一个知识点编织到一个网当中，当我们一旦触及到网的任何一点，都可带动整个网，进而这个知识点也将被带了出来。这就需要教师在备课的时候，一定要对知识进行深度加工。

教育改革中的“痛点”是什么？

首都师范大学教师教育学院教授、人工智能教育研究院常务副院长蔡可作主题讲座《教育数字化行动战略背景下的课程教学改革》，深度解析课程教学的范式转变。并提出在教学结构变革前提下来设计融合信息技术的教学、基于空间变革的混合式学习等观点。

蔡可针对教育改革与发展中的“痛点”问题进行深度解析：第一，为加快推进教育现代化，教育信息化成为各地教育改革的重要切入点。第二，在实践中，对技术改变教育的期望与其应用效果却往往不能成正比，信息化在教育领域投入的绩效问题屡受争议。第三，数字化转型就是在不同阶段用不同工具解决发展中的问题；以提高教育教学质量作为判断技术融合应用的标准，突出其适切性与可持续性。第四，“人工智能+教育”精准融合、双向融合，构建教育改革与发展新模式。

我们应该开展基于融媒体资源的辅助教学，首先它拥有以下特点：用可视化、多样化的资源呈现引发学生的情感共鸣，丰富认知过程。下一步，老师借助优质资源进行讲解、阐释，或迁移运用，引导学生借助知识解决新问题。同时具备以下优点：能够有效调动学生学习兴趣，推动学生自主学习。实施有层次，从课程播放形式的内容巩固，到深入阐释、补充讲解、迁移运用，能适用于不同学情。对教师原有的教学习惯挑战不大，便于教师进行教学实施。但制约在于我们迫切需要好的融媒体课程的支撑，当前的课程形态还比较单一。教学内容的可视化不等于教师形象的可视化，我们的课程大多是老师录课，而且大头像居多。但是国外已经有很多不同的呈现方式，比如美国的可汗学院。可汗在讲课的时候，从来不出镜，只是利用录屏的方式呈现数学思考的过程，一步一步把学生带入进来，期间会采用动画、手绘等方式，深受学生喜爱，不过开发成本较高。我国也正在进行此类课程研发。

同时，教师教学也将面临挑战。首先是老师角色的转变，从讲课到“课程”设计。其次是“组团式”的课程开发。其三是如果老师不出镜，还要老师做什么——分析学情，将“课程”作为解决问题的资源。其四是对教学所涉及的时空变化的新要求。

我们需要在教学结构变革前提下来设计融合信息技术的教学。创设情境、安排学习、任务前置；引入优质资源，培养学习策略；构建完整的情境学习体验，如收集学生学习数据，记录学生学习行为，完成对教学方案的调整，改善学生的学习效果。通过大量学习资源、多样化学习方法的引入，培养终身学习者，而不只是课堂学习者。能力维度上的学生“精准画像”，发现学生的问题与潜能。

此外，需要掌握基于空间变革的混合式学习。其特点是打通课上课下、课内课外、线上线下、本地异地，将实体空间与虚拟空间整合，实现泛在化的学习。通过线上资源支持，线下引导学生实践，让学生经历知识“再发现”的过程，将学知识转化为“做事”，在“做事”的过程中去选择合适的学习策略，调用知识解决问题。优点为便于打破时空限制辐射优质资源，流程再造，线上课程定位并非全盘接受的“知识”，而是激活问题的支点，以课程的学习来引发问题，通过相应的教学活动设计，切实提升学生的学习能力。此时，“内容”不再是学习的终点，而是学生解决问题的支架，有助于能力提升与素养达成。

以及我们还需基于大数据支持下的个性化学习，其优点为可以发挥信息技术的独特优势，助力个性化学习。特点为基于数据构建完整的情境学习，如收集学生学习数据，记录学生学习行为，完成对教学方案的调整，改善学生的学习效果。目前不少地方形成了学生发展大数据及综合评价、教师课堂教学诊断评价、考试评价及作业管理三个重点工作方向。在精准教学和评价方面已利用大数据进行多种尝试，“教学分析与过程性评价”的应用最为深入。不过也同样存在着制约问题，首先是数据的内涵需要突破，新高考评价体系的挑战；其次是不能停留在试题、练习等层面，作业改革提供有力支撑；最后是过程性数据的采集还需要探索更适切的技术应用。

什么是面向未来的课程？

上海市金瑞学校总校长程红兵分享的主题是《面向未来的课程是培养创造力的课程》，提出了财商课程、田野课程、科创课程和艺体课程四大特色课程，并指出其核心本质为培养孩子的常识性思维和反常识性思维，真正让孩子在创造中长大。

面向未来的教育是有效面对不确定性的教育，因为现代教育不是要学生去适应一个稳定且可预知的世界。未来社会需要的人才是从事现在还没有的职业、使用现在还没有的科技、解决现在还没有的问题。所以我们培养的应该是具有核心素养的，且拥有未来胜任力的人。

未来胜任力的关键在于创造力，创造力关键在于想象力，及思维能力。学校的目标不在于培育优秀的“记忆者”，而在于培育出色的“思考者与探究者”。

而创造力的关键在于想象力，弗里德曼《世界又热又平又挤》中提到，未来世界将不会简单地以发达国家和发展中国家来划分，而分为高想象力和低想象力两种国家，所以在这个世界上，判断一个国家的标准是创新，一个国家要么是高创新的，要么是低创新的。

那么想象力贫乏与教育有关吗？调查数据显示：中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数。学校标准化教学导致学生思维格式化，思维的格式化恰恰是想象力贫乏的关键所在。波德莱尔曾说：“没有想象力，一切官能无论多么健康敏锐，都等于乌有。”

新学校该如何构建课程？

厦门华东师范大学希平双语学校总校长刘伟以《基于学校发展路径下的课程建构》为题，提出新时代的课程建构之道首先为国家的要求，其次是学校的发展路径，其三是学生的培养目标。课程建构的出发点则为明晰学校的发展目标和学生的培养目标、课程建设和特色发展的关系和课程自身建构与资源利用。

新学校构建课程，是从零到一的过程。刘伟以设置了财商课程、田野课程、科创课程、艺体课程四大特色课程的华师希平双语学校为例，剖析阐述新学校的课程构建思路。

首先是课程建构的出发点。一是明晰学校的发展定位和学生培养目标。二是课程建设和特色发展的关系。三是课程自身建构与资源利用。

其次是课程构建的策略。包括本土化、双语化、高品质、未来性四个方面。

其三是课程空间的构建。一是充分利用地下空间，打造丰富多样的运动空间、教学空间、活动空间，硬件配套均达到国内领先的训练级标准。二是打造多样的文化艺术场馆。三是以开放、共享、多元为主线，创造性地开辟出更多自由灵活的走读式教学空间，来支持学生个性化发展需求。

其四是课程方向的构建。新学校的课程需要具备扎实的知识基础、有效的双语课程和卓越的核心素养。

其五是课程内容的构建。学校的课程体系强调“一体两翼”，以国家课程为主题，以双语课程与校本课程为两翼。校本课程设置包含基础类、拓展类、活动类三大类课程的价值。聚焦于学生核心素养的培养，实现全面发展、自主发展、特长发展的学生卓越发展理念。进而引领学生全面发展，开好高水平差异性的校本课程。此外，开展每天一小时选修课，强调课程的丰富性和选择性。

其六是课程体系的构建。学校实行十五年一贯制教学，设幼儿园、小学部、初中部和高中部，满足不同年龄阶段学生的学习需要。高中部设国内课程班、双语融合课程班，提供国内高考与国际考试双升学通道，给予家长和孩子更多的选择。为每一位学生提供专业的升学指导和咨询，帮助他们规划未来的学习或职业道路，精准搭建通往国内外大学的桥梁。

高品质课堂是什么样子的？

中国教育科学研究院基础教育研究所所长李铁安以《高品质课堂——新时代深化课堂教学改革的新期待》主题，指出课堂教学改革即守正创新的动态实践过程，以及自身发展的意义诉求、理念追求和实践要求。教师应该找到课堂教学的意义价值。

高品质课堂是从备课开始的。备课时要紧紧地抓住课程的内容，但不仅仅是来自于教材，我们还要关联教师自身的经验、现实的生活情境等等。总之，是从课程的内容做一个基点的出发，最重要的是通过这一节课的内容，要提炼出这节课的核心内容与核心问题。所谓核心问题，就是这节课的本质。其次，学生通过这节课，搞清楚了什么。这样，一节课的基本目标就实现了。

内容结构是用一个一个具体的问题单元架构起来的。当核心问题提炼出以后，我们要针对核心问题分解出若干个子问题，每一个子问题再分解出子单元，每一个子单元又要对应一个教学策略。这样，教学课堂才是实的。

教学策略通常不是指某一种教学策略，而是一个教学方法的工具箱。例如，当你在“单元1”中遇到有同学提出问题时，那么此时的我们该采取什么样的教学策略呢？首先可以先让同学们独立思考，十秒钟之后，在采取同桌之间、小组之间讨论的方式进行交流，再过十秒后，找个别的同学来回答，然后再让另一个同学评价刚才同学的回答。

整个过程，我们采取的是不同的教学策略，当然，我们也可以采取另一种教学策略。这样的教学策略，对于学生学习的过程，他所经历的是一个完整的问题解决过程。

本次课程大会围绕“高品质课程设计”“高品质课程实施”“高品质课程管理”三个方面展开深入研讨和案例展示。邀请各方专家学者和一线名校长名师齐聚一堂，共同探讨课程改革的路径和方法，因地制宜，体现特色，建设更多符合新时代发展脚步的新课程。

大会为期三天，设置十六个平行主题论坛，多维度、多视角探讨培养创新性人才之法与高品质课程建设之道。共探未来课程形态、共建未来课程体系、共享未来课程成果，这正是本次大会的宗旨和目的。相信这场有关课程建设发展的思想盛宴和精品课程大会给大家带来启迪、借鉴和思考。

本次大会由成都石室成飞中学、成都温江区鹏程小学校、成都市成华区嘉祥外国语学校、成都霍森斯小学、成都高新新城学校、成都树德实验中学、天府第四中学校、成都市东城根街小学、成都金苹果锦城第一中学、成都市北新实验小学、成都空港实验学校、成都石室蜀都中学、成都天府第七中学、成都七中初中学校天环校区、成都市泡桐树小学境界分校、成都冠城实验学校联合承办。

感谢学科网研修学院、创而新教育科技集团、中国高考报告学术委员会、seewo希沃、《学校品牌管理》杂志、师育未来PBL、领心教育、脑智未来（北京）互联网科技有限公司、重庆三峡教育文化研究院、西安市福元教师创新教育协会、课堂内外杂志社、江西金太阳教育集团名校研究院、明师国际教育研究院、河南洛阳市创新教育研究院、武汉未来中科教育研究院、中小学老师参考对本次论坛的大力支持。

感谢中国教育网络电视台、四川电视台科教频道、华商报、成都传媒集团·红星教育等媒体对本次论坛的大力支持。

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编辑丨智库君

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