罗英姿研究团队：把博士职业发展纳入博士生教育质量评价

罗英姿老师是一位成果丰硕且具有独特视角的研究生教育与管理领域的研究者，她拥有扎实的教育经济与管理理论基础，也有着 20 年从事研究生教育管理的经历，对研究生教育的培养与管理实践有着丰富的经验。长期以来，她和她的团队站在教育管理的理论前沿，基于大量管理实践与问题进行深刻的思考和科学的探索，所以她的研究带有很强的现实感和丰富的政策含义。

就是作者基于长期在教育管理理论探索和研究生教育领域的管理经验基础上进行大量实证研究的一项成果。

陈洪捷

北京大学博雅教授

北京大学中国博士教育研究中心主任

创新是引领经济社会发展的第一动力，是国家综合国力和核心竞争力的最关键因素。博士生教育作为学历教育的最高层次，作为知识生产体系的重要组成部分，是一个国家最重要的创新型人力资源的源泉，其发展水平也是一个国家高等教育发展水平和科学研究潜力的主要标志。在我国科技强国和教育强国建设的重大战略格局下，博士生教育的发展与改革已成为我国研究生教育改革中的核心问题与关键议题。

科学评价博士生教育质量、促进博士实现更好的职业发展，是我国博士生教育发展与改革面临的重要问题。然而，就我国博士生教育质量评价而言，研究者大都忽略了博士生教育的直接利益相关者——博士生对博士生教育质量的评价与诉求，使得国内关于博士生教育质量评价的研究结果很难直接用于博士生个体的学习与发展改善中；就博士职业发展而言，现有研究主要从博士的就业率、就业去向、职称晋升、职业迁移等客观方面研究博士的职业发展，较少从个人的发展意愿、主观感知来切入研究，缺少博士生个体对自身职业发展的直接回应，且研究较为分散，缺乏基于相关理论支撑的博士职业发展评价的指标体系，难以对博士职业发展进行全面、科学的评价。此外，无论是博士生教育质量还是博士职业发展研究，多数研究聚焦学术学位博士生教育规律的探寻，忽视了专业学位博士生教育的特征与问题。

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（罗英姿等著. 北京：科学出版社，2023.6）一书基于学生发展理论、匹配理论、社会认知职业理论，分别构建了以学生为中心的博士生教育质量评价理论框架、博士职业发展研究理论框架，采用系统调研数据，实证探究了我国博士生教育质量，以及博士职业发展的现状、关键影响因素及其影响机制，探讨了我国博士生教育变革的理念与路径，对我国博士生教育的改革与发展具有重要的理论与实践价值。总体结构分四部分：

• 绪论、第一章为第一部分，介绍本书研究基础和理论框架。

• 第二章至第四章为第二部分，主要围绕“博士生教育质量”展开，以博士生个体发展为主线，将博士的职业发展纳入博士生教育质量评价体系，确定包括输入、过程、输出、发展四个阶段的博士生教育质量内涵，提出主客观相结合的指标体系，构建“输入—过程—输出—发展”四阶段的博士生教育质量评价的分析框架，并在此基础上分别建立我国学术学位、专业学位博士生教育质量的评价模型，实证分析了两种类别学位博士生教育质量现状和特征。

• 第五章至第七章为第三部分，主要围绕“博士职业发展”展开，基于社会认知职业理论，将“个人特征—学习经验—职业选择—绩效表现”的逻辑主线应用于博士群体，构建出“个人特征—博士生教育经历—博士职业选择—博士职业发展”的博士职业发展研究的理论框架、实证分析框架，揭示了我国学术学位博士职业选择、职业发展的特征，分别探究了学术学位博士职业选择、职业发展的影响因素，并基于博士职业发展分别考察学术学位和专业学位博士生教育的价值。

• 第八章和第九章为第四部分，主要围绕“博士生教育变革”展开，结合本书对博士生教育质量与博士职业发展的实证研究，在梳理国外博士生教育变革措施、借鉴国外博士生教育变革经验的基础上，为中国博士生教育的变革提供了具体路径。

▲ 博士生教育质量评价 IPOD 理论框架

本书在肯定学者将博士生教育质量分为培养质量和发展质量的同时，进一步丰富和拓展了博士生教育质量的具体内涵和外延，最终确立包含输入（input）、过程（process）、输出（output）及发展（development）质量的博士生教育质量评价理论框架（简称 IPOD 理论框架），如图所示。对每个阶段的质量评价都是从定量和定性相结合，主观和客观相结合两个方面进行分析，这一评价理论框架体现的是学术成果、学术训练与职业发展导向相结合的质量观。

本书的主要特色在于采用一手数据、两重视角、多种方法，综合、系统地探究了博士生教育质量和博士职业发展，这在已有研究中尚不多见。具体来说，一手数据体现在本书采用的数据主要来源于对在读博士生和毕业博士的大规模问卷调查，以及对毕业博士、培养单位及用人单位的半结构式访谈。两重视角，不仅体现在本书所构建的博士生教育质量评价指标体系、博士职业发展衡量指标均包含主观和客观两重维度，还体现在本书的研究既涵盖学术学位博士生教育，又对标涉及专业学位博士生教育。多种方法体现在本书采取宏观与微观相结合、理论与实践相结合、定量与定性研究相结合的方法。针对每部分研究内容，采用的具体方法包括理论分析、质性访谈、问卷调查、案例分析、计量模型等。

本书对我国学术学位、专业学位博士生教育质量的现状进行了深入的理论与实证研究，对博士在学术劳动力市场、非学术劳动力市场中职业发展的规律开展了系统的分析，可以为研究生教育研究者、高等院校管理者和政府相关部门提供参考，同时能够为关心博士生教育质量、关注博士就业与职业发展的社会公众提供一个较为公允的认知渠道，也可以用作高等教育学、教育经济与管理等相关学科研究生的研读资料。

在博士生教育领域的研究中，罗英姿老师是我比较欣赏的研究者，她有一个特点，就是三重身份合一，既从事教育管理工作（曾长期在研究生院工作），又做教育管理研究，还担任博士生导师，既是研究者，又是管理者，还是参与者。由于既做研究又做管理，她对博士生教育的关键环节、培养单位与博士个人之间的相互需要、博士个人与用人单位之间的脱节感受甚深。因此，她不遗余力地推动博士生教育改革，推动博士生教育与博士职业发展的衔接，并在博士生教育与博士职业发展领域取得了卓有成效的研究成果，形成了这本专著。可以说，她的研究对把脉博士生教育的痛点，深化博士生教育改革，引导博士人力资源为我国早日实现制造强国、教育强国、乡村振兴等战略目标做出更大贡献有重大现实意义。

王战军

北京理工大学特聘教授

中国学位与研究生教育学会副会长

本文摘编自《博士生教育评价与博士职业发展》（罗英姿等著. 北京：科学出版社，2023.6）一书“前言”“序一”“序二”，有删减修改，标题为编者所加。

ISBN 978-7-03-075712-8

责任编辑：崔文燕

随着博士就业多元化，客观上要求构建新的理论框架，以科学评价博士生教育质量并全面审视博士职业发展状况。本书基于学生发展理论，将博士职业发展纳入博士生教育质量评价研究视野中，以博士生个体发展为主线，建立“输入—过程—输出—发展”（IPOD）博士生教育质量评价模型。运用社会认知职业理论，将博士生教育经历纳入博士职业发展研究，建构系统性的博士职业发展理论框架。本书以毕业 10 年内博士、3 年级及以上在读脱产学术学位博士生和专业学位博士生为研究对象，通过调查博士生发展经历，对博士生教育质量和职业发展的影响因素及作用机制进行实证研究，并基于评价结果，提出博士生教育质量提升路径，为改革与完善高校内部质量保证体系提供理论和实践依据。本书可供高等教育研究生、研究生教育管理者，以及对相关研究感兴趣的读者参阅。

（本文编辑：刘四旦）

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