怎样才能获得基础教育国家级教学成果奖？

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基础教育国家级教学成果奖是国务院确定的国家级奖励，每四年评审一次，是迄今为止我国教育领域中唯一一项由国务院设立并由教育部组织实施的国家级教学奖励。此奖与国家自然科学奖、国家技术发明奖和国家科技进步奖等三大奖比肩而立，为我国教育教学领域的最高荣誉，是教育领域意义最重大、影响最深远的国家级奖项。

为深入推动基础教育教学改革，发挥教学成果引领示范作用，帮助教育局和学校进一步深化基础教育教学改革，挖掘、梳理、提炼基础教育教学改革成功经验，提高基层教育对国家教育政策的把控性、国家重大奖项和教育项目申报的精准性与可行性，以及实现本土教育成果培育的针对性、有效性，校长智库教育研究院在上海开展“基础教育国家级教学成果奖培育与立项指导”专题研修班，来自全国各地的70余位老师参加了此次培训。

西南大学二级教授、博士生导师宋乃庆发表讲座《基础教育国家级教学成果奖的申报、评审、培育和打造——基于中、小、幼案例》。

宋乃庆教授提到国家级教学成果奖代表着各级教育教学改革与实践成果最高水平，其获奖情况一定程度上代表着某一领域、区域、代表着国家教育教学改革和发展的水平。是党和国家实施科教兴国、人才强国战略的重要举措，是党和国家重视人才培养工作的重要体现。国家级教学成果奖能够促进各级各类教学成果、经验总结和推广。激励广大教师长期投身教学一线，改革创新。引领示范各级各类教育教学改革和质量提升。

对于如何培育和打造国家级教学成果奖，宋乃庆教授提出要做到以下六点：加强教学成果奖的宣传与指导；建立健全教学成果奖奖励机制；提高教师的科研意识和科研能力；抓典型成果培育与推广；加强教学成果总结提炼；改革创新，持之以恒。

天津市教育科学研究院研究员王毓珣带来专题讲座《怎样才能获得基础教育国家级教学成果奖》，王毓珣教授提到教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性、对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。具有以下特征：导向性、科学性、独创性、新颖性、实用性、问题性、实效性、方案性。并特别指出成果奖是衡量省域基础教育教学质量的主要标尺，一定要重视早培育。

广州市教育局基础教育教师培训首批教学专家费伦猛根据参培老师调查问卷中的培训需求，带来专题讲座《基础教育教学成果培育典型案例学理分析——从教学成果选题与技术表达开始》。

“好”的教学成果“好”在哪里？费伦猛老师提出以下四点：

第一，突出育人导向（方向引领）

符合党的教育方针、政策，坚持正确政治方向和育人导向，为党育人、为国育才，体现立德树人根本任务和时代精神；

遵循学生身心发展和教育教学规律，落实新课程改革要求，着力发展素质教有，促进学生德智体美劳全面发展。

第二，注重解决问题（问题解决）

突出问题导向，针对基础教育教学过程中的实际问题和未来挑战，提出科学的思路、方法和措施，对提高教学水平和教育质量实效显著，对促进学生全面发展和健康成长实效显著。

第三，推进理论创新（理论创新）

特等奖成果应在教育教学理论上有建树，在教学改革实践中取得特别重大突破和重大影响，在国内处于领先水平；

一等奖成果应提出自己的理论见解或发展完善已有理论，在教学改革实践中取得较大突破和较大影响；

二等奖成果应在教学改革实践的某一方面有所突破，在教学改革实践中取得一定影响。

第四，经过实践检验（专业影响）

所有成果至今仍在教育教学中发挥示范引领作用，具有较强的推广应用价值。

特等奖成果应经过不少于4年的实践检验，在全国范围内产生重大影响；

一等奖成果应经过不少于4年的实践检验，在全国或省（区、市）域内产生较大影响；

二等奖成果应经过不少于2年的实践检验，在全国或省（区、市）域内产生一定影响。

华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授李政涛带来专题讲座《优秀教学成果的生成逻辑——如何精准提炼、充分展现基础教育成果的特色价值》，并分享一等奖案例，提出成果要细读-研读-磨读-抄读。

对于如何理解国家基础教育教学成果奖，李政涛教授提出要凸显以下八点导向：

导向一：实践

从实践中来，回到实践中，解决时间问题。教学成果奖必须是教育教学实践成果，注重体现实践性，围绕解决当前基础教育教学过程中的实际问题，在理论支撑下创造性地提出科学思路和方法。

导向二：标准

特等奖教学成果应在教育教学理论上有建树，在教学改革实践中取得特别重大突破，经过不少于4年的实践检验，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献，在国内处于领先水平，在全国产生重大影响。

导向三：国家

观点1：要把脉、摸准国家脉搏，要踩点，踩到国家战略和国家需要哪里去。

观点2：把握国家方向、立足国家战略、回应国家需要、解读国家政策、做出国家贡献。

导向四：教学

“教学成果的产生必须直接对教学过程本身进行变革，接受教学实践的检验。”

“高度关注成果价值在教学过程中的直接体现；高度关注接受教学实践的检验；高度关注基层学习和第一线老师的参与程度和主力军作用。”（苏忱，上海教育学会副会长）

导向五：育人

观点1：“教学成果奖既重视德育课程与教学，还特别是强调发挥各学科的育人功能。”

观点2：育出了什么样的人，既是目标，也是过程，更是成果。

观点3：育人之人，首先是学生，其次是教师，还可以是教研员、家长......

导向六：概念

五育并举\五育融合、深度学习、内生课堂\本真课堂......

导向七：突破

观点1：既要有点状突破，更要有整体突破

观点2：只有一个维度的改革和突破，很难维持

观点3：避免散和多，四面八方都是亮点，要展现出核心亮点

导向八：标杆

观点1：不要认为“我”的成果是唯一的，只有“我”在做。

观点2：在“我”这个地区和学校是新识、特识，在别的地方就是常识。

观点3：跳出本地本校，放眼全国，以全国为参照系。

观点4：要进行同类项目的比较分析。

上海市教育委员会教学研究室副主任王月芬带来专题讲座《基于基础教育国家级教学成果奖，如何开展有效的教育教学研究》，王月芬主任指出教育研究，一般是指以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序、收集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认知活动。

学校、教师的研究有以下特点：

第一，聚焦于真实的教育教学、有价值的问题，以中观和微观为主；

第二，要辨证处理好研究问题的“新”与“旧”的关系；

第三，将研究贯穿于日常的教育教学、教研活动中；

第四，研究的方法工具要管用，好用，可操作；

第五，研究的成果应该给要注重实效性。

江苏省特级教师、第二届基础教育国家级教学成果奖评审委员曾宝俊带来专题讲座《以优秀教学成果引领教育发展方向——2022年基础教育国家级教学成果奖的启示》。曾宝俊老师指出获奖成果的评选是对基础教育教学质量的重要检验。获奖成果充分展示了我国基础教育改革发展的辉煌成就，也充分展示了广大教育工作者深厚的教育情怀、强烈的使命担当、严谨的科学精神和自觉的创新意识。

深圳市宝安中学（集团）校长袁卫星分享2022年基础教育国家级教学成果一等奖《拓展生命长宽高——中小学生命教育课程建设20年实践探索》。生命教育是以“过一种幸福完整的教育生活”为核心理念，以“生命”为中心和原点，围绕人的自然生命、社会生命和精神生命展开教育，旨在引导学生珍爱生命、积极生活、幸福人生，拓展生命的长宽高，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。

作为基础教育领域级别最高的“成果奖”，其意义在于促进教育改革、创新、进步，如各位老师所说：“成果奖”的申报不可以功利为目的，要有丰富的教学经验、扎实的研究功底、善于发现的眼睛以及对教育的热忱情怀！

我们第二届基础教育国家级教学成果奖培育与立项指导专题研修班见（9月22-24·杭州）！

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

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编辑丨智库君

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